Favoriser l’excellence clinique - LISEC - Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l'Education et de la Communication Access content directly
Conference Poster Year : 2024

Encouraging clinical excellence

Favoriser l’excellence clinique

Abstract

Background : Nursing training comprises 2,100 hours of lectures, tutorials and practical work, plus 2,100 hours of clinical training or internships. It is designed to professionalize the profession through immersion in the field (Coudray & Gay, 2009). Learners are always highly motivated by the idea of taking care of people and learning to perform acts/activities. However, during the practical experience and analysis of professional practice sessions offered at the training institute, students regularly express the need to verbalize certain feelings related to care practices (Paul, 2012). They are constantly torn between the role of agent or actor (Bourdieu, 1980), depending on the nature of the support and the pedagogical authority. Let's not forget that students, in the process of learning, can be in a situation of conjunctural vulnerability (Morenon, 2017), particularly through their status as learners (FNESI, 2022). Five novice learners (Benner, 1976) (Morel, 2012) in nursing at the Institut de formation des professionnels de santé de Lannion propose a congruent and engaged reflection around a scientific poster. It was developed on the basis of their first professional experiences and in connection with a survey conducted among their classmates. Indeed, most of them express the difficulty they sometimes have in saying "no" to team requests to carry out certain care activities that they consider unsuitable for them in terms of skills (Le boterf, 2004), ethics or legislation. They may well be able to question the meaning of the actions entrusted to them by healthcare professionals, but the step they have to take to assert themselves assertively can be anxiety-provoking. Well-balanced self-esteem (André, 2005) and self-confidence (André, 2005) can be assets in underpinning one's professional posture (Portal, 2012). The intended pedagogical objective for the audience (Bloom, 1979) : - To understand the feelings and difficulties of trainees in positioning themselves in relation to an instruction and/or a statement, by associating meaning with it. The pedagogical method mobilized by the group : socioconstructivism. Discussion : The authors may be contacted by email to discuss their poster. Key words : Learner in nursing - Skills - Self-esteem - Professional posture - Internships Bibliographie du résumé : André, C. (2005). L'estime de soi. Recherche en soins infirmiers, 82, 26-30. https://doi.org/10.3917/rsi.082.0026 Benner, P. (1995). De novice à expert. InterEditions (pour la traduction française). Bloom, B.S. et al. (1979). Taxonomie des objectifs pédagogiques. Tome 1 : Domaine cognitif (traduit par M. Lavallée). Montréal : Les Presses de l’Université du Québec. Bourdieu, P. (1980). Le sens pratique. Éditions de Minuit. Coudray, M. A., Gay, C. (2009). Le défi des compétences : Comprendre et mettre en œuvre la réforme des études infirmière. Masson FNESI (2022). Enquête bien-être. https://www.fnesi.org/api-website-feature/files/download/18703/ddp-__-enquete-bien-etre-2022-de-la-fnesi-version-presse-2__1_.pdf Le boterf, G. (2004). Construire les compétences individuelles et collectives. Editions d’Organisation. Morel, M. (2012). Expert, expertise. Dans : Monique Formarier éd., Les concepts en sciences infirmières: 2ème édition (pp. 193-195). Toulouse: Association de Recherche en Soins Infirmiers. https://doi.org/10.3917/arsi.forma.2012.01.0193 Morenon, O. (2017). Vulnérabilité et processus de résilience en formation infirmière : quels tuteurs pour les étudiants vulnérabilisés ? [Thèse de doctorat, Université de Lyon]. HAL. file:///C:/Users/LN002702/Downloads/Vulnerabilite_et_processus_de_resilience_en_format.pdf Paul, M. (2012). L’accompagnement comme posture professionnelle spécifique. L’exemple de l’éducation thérapeutique du patient. Recherche en soins infirmiers, 110(3), 13‑20. https://doi.org/10.3917/rsi.110.0013 Portal, B. (2012). Des mots et des sens: Posture, positionnement, évaluation…. Le Sociographe, 37, 19-26. https://doi.org/10.3917/graph.037.0019
Contexte : La formation en soins infirmiers compte 2 100 heures d’enseignements, comme des cours magistraux, des travaux dirigés, des travaux pratiques, et 2 100 heures de formation clinique ou stages. Elle a une visée professionnalisante grâce à cette immersion sur le terrain (Coudray & Gay, 2009). Les apprenants sont toujours très motivés à l’idée de prendre en soin des personnes et d’apprendre à réaliser des actes/activités. Toutefois, lors des temps de vécus de stage et d’analyse de la pratique professionnelle proposés à l’institut de formation, les étudiants expriment régulièrement le besoin de verbaliser certains ressentis en lien avec les pratiques d’accompagnement (Paul, 2012). Ils sont sans cesse tiraillés entre le rôle d’agent ou d’acteur (Bourdieu, 1980), tributaires de la nature de l’accompagnement et de l’autorité pédagogiques. Rappelons que les étudiants, en processus d’apprentissage, peuvent être en situation de vulnérabilité conjoncturelle (Morenon, 2017), notamment par leur statut d’apprenant (FNESI, 2022). Cinq apprenants novices (Benner, 1976) (Morel, 2012) en soins infirmiers de l’institut de formation des professionnels de santé de Lannion proposent une réflexion congruente et engagée autour d’un poster scientifique. Il a été élaboré à partir de leurs premières expériences professionnelles et en lien avec une enquête menée auprès de leurs collègues de promotions. En effet, la plupart expriment leurs difficultés à dire parfois « non » aux sollicitations des équipes pour la réalisation de certaines activités de soin qu’ils évaluent comme non adaptées pour eux en termes de compétences (Le boterf, 2004), d’éthique, ou de législation. Ils sont bien en capacité de se questionner sur le sens des actions qui leur sont confiées par les professionnels de santé, mais le pas à franchir pour s’affirmer avec assertivité peut être anxiogène. Une estime de soi (André, 2005) et une confiance en soi équilibrées (André, 2005) peuvent être des atouts pour étayer sa posture professionnelle (Portal, 2012). L’objectif pédagogique visé pour le public (Bloom, 1979) : - Comprendre les ressentis et les difficultés des apprenants en stage à se positionner vis-à-vis d’une consigne et/ou d’un propos, en y associant du sens. La méthode pédagogique mobilisée par le groupe : socioconstructivisme. Discussion : Les auteurs pourront être sollicités par email pour échanger sur leur poster. Mots clés : Apprenant en soins infirmiers – Compétences - Estime de soi – Posture professionnelle - Stages Bibliographie du résumé : André, C. (2005). L'estime de soi. Recherche en soins infirmiers, 82, 26-30. https://doi.org/10.3917/rsi.082.0026 Benner, P. (1995). De novice à expert. InterEditions (pour la traduction française). Bloom, B.S. et al. (1979). Taxonomie des objectifs pédagogiques. Tome 1 : Domaine cognitif (traduit par M. Lavallée). Montréal : Les Presses de l’Université du Québec. Bourdieu, P. (1980). Le sens pratique. Éditions de Minuit. Coudray, M. A., Gay, C. (2009). Le défi des compétences : Comprendre et mettre en oeuvre la réforme des études infirmière. Masson FNESI (2022). Enquête bien-être. https://www.fnesi.org/api-website-feature/files/download/18703/ddp-__-enquete-bien-etre-2022-de-la-fnesi-version-presse-2__1_.pdf Le boterf, G. (2004). Construire les compétences individuelles et collectives. Editions d’Organisation. Morel, M. (2012). Expert, expertise. Dans : Monique Formarier éd., Les concepts en sciences infirmières: 2ème édition (pp. 193-195). Toulouse: Association de Recherche en Soins Infirmiers. https://doi.org/10.3917/arsi.forma.2012.01.0193 Morenon, O. (2017). Vulnérabilité et processus de résilience en formation infirmière : quels tuteurs pour les étudiants vulnérabilisés ? [Thèse de doctorat, Université de Lyon]. HAL. file:///C:/Users/LN002702/Downloads/Vulnerabilite_et_processus_de_resilience_en_format.pdf Paul, M. (2012). L’accompagnement comme posture professionnelle spécifique. L’exemple de l’éducation thérapeutique du patient. Recherche en soins infirmiers, 110(3), 13‑20. https://doi.org/10.3917/rsi.110.0013 Portal, B. (2012). Des mots et des sens: Posture, positionnement, évaluation…. Le Sociographe, 37, 19-26. https://doi.org/10.3917/graph.037.0019
Fichier principal
Vignette du fichier
V5_Poster_L1.pdf (826.17 Ko) Télécharger le fichier
Origin Files produced by the author(s)
licence

Dates and versions

hal-04613439 , version 1 (16-06-2024)

Licence

Identifiers

  • HAL Id : hal-04613439 , version 1

Cite

Geoffroy Néel, Sylvie Derrien, Tony Lavéant, Élodie Le Fèvre, Cyrille Pélerin, et al.. Favoriser l’excellence clinique : Le dilemme de l’apprenant : entre louvoyer et s’affirmer en stage. La formation infirmière pour un avenir durable : Défis and opportunités., Mar 2024, Barcelone, Espagne. . ⟨hal-04613439⟩
0 View
1 Download

Share

Gmail Mastodon Facebook X LinkedIn More