Lors de séances de rééducation orthophonique des troubles du raisonnement logico-mathématique, nous avons pu observer le rapport spécifique des adolescents au signe linguistique. L'évocation du signifiant semble activer le fragment de la réalité (le référent) mais ne permet pas de solliciter le signifié. A partir de ce constat, nous nous sommes interrogée sur les liens que l'on peut établir entre les troubles du raisonnement logico-mathématique et l'élaboration du signifié. L'hypothèse est lasuivante : des raisonnements encore ancrés dans le « figuratif » empêcheraient l'adolescent d'accéder au signifié en terme de concept. Lors de l'expérimentation, nous avons testé 25 adolescents pris en charge en orthophonie pour des troubles du raisonnement logico-mathématique à l'aide d'un protocole composé de 5 épreuves : les 3 premières visent l'évaluation des compétences logiques à travers les épreuves piagétiennes issues du bilan ERLA (Exploration du Raisonnement et du Langage Associé) ; les 2 dernières permettent d'apprécier les compétences sémiotiques à travers des tests définitoires extraits du PÉLÉA (Protocole d'Evaluation du Langage Elaboré de l'Adolescent). L'analyse des résultats a montré une corrélation moyenne sur le versant quantitatif : 23 % des adolescents obtiennent des scores pathologiques, 38 % obtiennent des scores déficitaires. L'évaluation qualitative montre que les adolescents les plus en difficulté logique utilisent des stratégies référentielles contrairement aux adolescents ayant construit les opérations concrètes, qui sont en mesure de définir sur un mode conceptuel. Deux profils d'adolescents apparaissent : ceux dont les difficultés sémiotiques semblent résulter d'une altération dans l'élaboration du signifié et ceux pour lesquels la tâche d'expression du signifié est entravée. Ces résultats s'accordent sur la difficulté de ces adolescents à partager des représentations fondées sur des signifiés pérennes, difficulté susceptible de fragiliser leur position d'interlocuteur.