, Nous remarquons ici que B., qui est devenu sourd, est le participant qui a le plus souvent accès au sens quand les autres participants ne l'ont pas. Ce cas de figure est tout de même assez rare

, Numérique Version B : tâche 9

, Longueurs Version A : tâches 4 (A.), 8 (B, p.13

, Deux à trois participants ont accès au sens de l'énoncé (16 tâches) : Pour ces tâches, l'accès au sens n'est pas unanime. Ce cas de figure est le deuxième plus fréquent, vol.11, p.12

, Numérique Version B : tâches, vol.8, p.9

, Longueurs Version A : tâches 2, 3, 5, vol.7, p.11

, Longueurs Version B : tâches 8, vol.16, p.17

, Un seul participant n'a pas accès au sens de l'énoncé (13 tâches) : Ce cas de figure n'a pas été rencontré fréquemment

, Numérique Version B : tâches 2 (F.), 11 (I, p.12

, Longueurs Version A : tâches 1 (D.), vol.18

, Longueurs Version B : tâches 5, J.), vol.12

, Masse Version B : tâche 14 (F.)

, Quatre participants ont accès au sens de l'énoncé et la réponse d'un participant n'est pas interprétable (4 tâches) : Nous avons rencontré ce cas de figure uniquement avec I. et J. Les visionnages des entretiens ne nous ont pas permis de déterminer si ces participants avaient compris ces tâches

, Numérique Version B : tâches 3 (I.), 4 (I, 5 (J.) et, vol.13

, Tous les participants ont accès au sens de l'énoncé (46 tâches) : Ce cas de figure a été le plus rencontré

, Numérique Version A : tâches 3, 6, vol.10, p.13

, Numérique Version B : tâches 1, vol.6, p.10

, Longueurs Version A : tâches 6, vol.9, p.16

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, Un enfant m'a dit l'autre jour qu'il y avait plus de jetons verts parce que la ligne des jetons verts est plus longue que celle des jetons jaunes. Qu'est-ce que tu en penses ? Il a raison ? Pourquoi ?

B. Consignes, les jetons)-TOI-JAUNE-PAREIL-signe JETON effectué en dessous des deux premiers jetons de la ligne verte puis qui glisse sur le reste de la ligne

C. Consignes, . Mg, and . Md, balayent la ligne-VERTMAINTENANT (donner les jetons)-TOI-JAUNE-PAREIL-signe JETON effectué en dessous des deux premiers jetons de la ligne verte puis qui glisse sur le reste de la ligne

, EXPLIQUE Vérifications logiques et linguistiques :-Attention, le début est un peu rapide-Montrer sur le matériel ne pose aucun problème du point de vue logique.-« TOI-PENSE-QUOI » n'est pas une tournure idiomatique, il vaut mieux mettre TOI à la fin.-Faire une prise de transfert personnel plus franche

F. Réponse, Correcte Accès au sens C'est faux

G. Réponse, PLUS ? (à côté de MD)-MOINS ? (à côté de MG)-MÊME ? On n'est pas obligé de reprendre à chaque fois les couleurs. Mais en même temps ça aide l'enfant. On peut quand même pointer chaque main en disant « couleur-jaune » ou « couleur-vert ». On peut même colorier avec un feutre dans sa main. Ca aide l'enfant. Ca peut être la première étape, et puis après on l'enlève et l'enfant se souviendra. C'est comme les pictogrammes, OUI ? NON ? Et : JETON répété au dessus de la ligne jauneNOMBRE (défilant)-idem ligne verte-QUIPLUS ? Et : pointage MD

H. , Non réponse Accès au sens Il manque « jaune, Propose : VERT-PLUS (MD : le diagramme augmente)-POURQUOI-montrer la ligne de jetons verts-JAUNE-MOINS (MG : le diagramme diminue)-POURQUOI ?-montrer la ligne de jetons jaunes

I. Réponse, Incorrecte Inclassable Oui c'est vrai. L'enfant il est dans le visuel

, L'enfant il a raison de voir que les verts sont grands et les jaunes petits, c'est différent

J. Réponse, Correcte Accès au sens Les verts, LARGE

, L'enfant il aperçoit que c'est large, qu'il y en a plus, mais les jaunes sont étroits, c'est pareil. Mais il pense pas à compter

, Utilisation des signes PLUS et MOINS pour signifier la quantité sans ambiguïtés.-Nous évoquons d'abord les verts, qui sont plus nombreux car écartés puis les jaunes qui sont moins nombreux car serrés.-Simplification de la question finale par VRAI-FAUX plutôt que VRAI-OUI-NON ?, Synthèse des commentaires :-La configuration en [niveaux] peut être gênante

, glissent aux extrémités de la ligne jaune) en soufflant // Fin du transfert // PENSEQUOI-TOI-VRAI-FAUX ? // EXPLIQUE Consensus logique et linguistique :-L'expression de la quantité est réalisée à l'aide du signe TAS

. Grande-(md and . Mg, sur ligne verte) en gonflant les joues-pointer jetons jaunes MD-JAUNE-TAS petit sur la paume D ouverte (souffler)-POURQUOI-LONGUEUR PETITE (MD et MG [index] glissent aux extrémités de la ligne jaune) en soufflant // Fin

, Un enfant m'a dit l'autre jour que les deux baguettes étaient de la même longueur parce que, effectivement la baguette beige dépassait d'un côté, mais il en manquait un morceau de l'autre côté. Qu'est-ce que tu en penses ? Il a raison ? Pourquoi ? » Réponse Correcte Accès au sens Oui, voilà ! C'est les mêmes

, Tâche 6 (retour à l'état initial) : « Là, elles sont pareilles d'accord ? De la même grandeur, de la même longueur

, ème transformation-décalage à D) : « Est-ce-qu'elles sont bien grandes pareilles ou alors est-ce qu'il y en a une plus grande que l'autre ? Comment tu le sais ?, Réponse Correcte Accès au sens Oui oui, elles ont juste changé de côté, vol.7

, Un enfant m'a dit l'autre jour qu'on ne pouvait pas savoir, peut-être qu'on avait agrandi ou rétréci une baguette. Qu'est-ce que tu en penses ? Il a raison ? Pourquoi ? » Réponse Correcte Accès au sens Non non, elles ont changé de placement. Il en manque pareil de chaque côté

, Un enfant m'a dit l'autre jour que les deux baguettes étaient de la même longueur parce que si on les remettait comme au début, on pourrait comparer et voir qu'elles étaient de la même longueur. Qu'est-ce que tu en penses ? Il a raison ? Pourquoi ?, Réponse Correcte Accès au sens Oui. On peut ajouter BOUGER-BEIGE-faire mine de la glisser à sa place de départ, vol.9

, Tâche 10 (retour à l'état initial) : « Là, elles sont pareilles d'accord ? De la même grandeur, de la même longueur

, Tâche 11 (après 3 ème transformation-déplacement perpendiculaire) : « Est-ce qu'elles sont bien grandes pareilles ou alors est-ce-qu'il y en a une plus grande que l'autre ? Comment tu le sais ? » Réponse Correcte Accès au sens C'est parfait

, Un enfant m'a dit l'autre jour qu'on ne pouvait pas savoir, qu'il fallait remettre les baguettes comme au début pour savoir si elles étaient pareilles. Qu'est-ce que tu en penses ? Il a raison ? Pourquoi ? » Réponse Correcte Accès au sens Non, on n'est pas obligé ! On le voit ! C'est la même chose

, Un enfant m'a dit l'autre jour que les deux baguettes étaient de la même longueur parce qu'on ne les avait pas agrandies ni rétrécies. Qu'est-ce que tu en penses ? Il a raison ? Pourquoi ? » Réponse Correcte Accès au sens Oui c'est la même chose. Si on les casse, là oui ce sera différent

, Tâche 14 (retour à l'état initial) : « Là, elles sont pareilles d'accord ? De la même grandeur, de la même longueur

, « Là, elles sont pareilles d'accord ? De la même grandeur, de la même longueur. » Non réponse Accès au sens On voit que c'est découpé. Ça bouge pas, c'est la même chose. Il faut préciser : LONGUEUR-PAREILSEULEMENT-montrer que le beige est découpée en gardant l'index G à une extrémité et en chassant l, Tâche, vol.15

, Tâche 16 (après 4 ème transformation-tronçons en zigzag) : « Est-ce qu'elles sont bien grandes pareilles ou alors est-ce qu'il y en a une plus grande que l'autre ?

P. Mg, extrémité de la baguette rouge glissent vers la baguette beige-MD [index] parcourt la partie de baguette beige qui dépasse + gonfler les joues // Fin du transfert // TOI-PENSE-QUOI ? VRAI-OUI-NON ? Vérifications logiques et linguistiques :-« TOI-PENSE-QUOI » n'est pas une tournure idiomatique, il vaut mieux mettre TOI à la fin.-Faire une prise de transfert personnel plus franche

/. Transfert,

P. Mg, extrémité de la baguette rouge glissent vers la baguette beige-MG [index] parcourt la partie de baguette beige qui dépasse + gonfler les joues

F. Réponse, Correcte Accès au sens Non c'est faux. Celle-là (montre sur les baguettes) elle était là avant, c'est pareil

G. , Consigne non proposée à ce participant

H. , Non réponse Accès au sens Attention, il ne faut pas regarder ce qui est absent

, Non non non. C'est la même taille

, L'enfant a dit la beige est grande et la rouge petite, mais non, c'est les mêmes, la même longueur mais elles sont décalées

J. Réponse, Correcte Accès au sens C'est faux

, Synthèse des commentaires :-Il ne faut pas regarder vers l'espace qu'on pointe, lorsque l'on désigne « LUI ».-Nous simplifions la question finale en remplaçant VRAI-OUI-NON ? par VRAIFAUX ?

/. Transfert,

P. Mg, extrémité de la baguette rouge glissent vers la baguette beige-MG [index] parcourt la partie de baguette beige qui dépasse + gonfler les joues // Fin du transfert // PENSE-QUOI-TOI-VRAI-FAUX ?

/. Transfert,

P. Mg, extrémité de la baguette rouge glissent vers la baguette beige-MG [index] parcourt la partie de baguette beige qui dépasse + gonfler les joues

L. Comparer,

, Un enfant m'a dit l'autre jour qu'on ne pouvait pas savoir, peut-être qu'on avait agrandi ou rétréci une baguette. Qu'est-ce-que tu en penses ? Il a raison ? Pourquoi ?

C. 'est-un-peu-trouble-mais-non, Quand elle parle de la longueur, il faut le faire avec les index parce que ce sont des petits objets

, L'enfant il pense que c'est plus grand ou plus petit. Non, c'est pareil

B. Réponse, Correcte Accès au sens Oui c'est clair

!. Là-j'ai-rien-compris, . Sais-impossible-c'est, and . Quoi, Explications Ah ! IMPOSSIBLE SAVOIR, c'est mieux ! Oui mais, savoir quoi ? il manque quelque chose ! On lui montre la phrase écrite Propose :-index qui s'écartent en exagérant (articule « allonge »)-index qui se rapprochent

D. , Non réponse 2. Non réponse Non accès au sens Non accès au sens Oui, on peut dire PEUT PAS (signe IMPOSSIBLE)-SAVOIR Il faut dire : PEUT PAS-SAVOIR-SI-écarte les index (articule « plus grand

G. , Consigne non proposée à ce participant

H. , Non réponse Accès au sens Le signe CHANGER c'est gênant. C'est un signe qui se dit si c'est une nouvelle baguette, ici ce serait plutôt le signe MODIFIER Propose

I. Réponse, Correcte Accès au sens Non non, elles ont changé de placement. Il en manque pareil de chaque côté. C'est pas impossible de savoir

J. Réponse, Correcte Non accès au sens Non, c'est faux, l'enfant pense qu'il y en a une plus grande mais c'est faux, Explications Ah ! Agrandir d'accord ! Propose : AGRANDIR et RETRECIR avec les paumes des mains plates et en faisant des àcoups

, Le mouvement est saccadé quand on parle de l'action d'agrandir/rétrécir.-Nous précisons qu'il est impossible de répondre et impossible de savoir si la longueur est la même.-Le signe IMPOSSIBLE se place après l'action qu'il est impossible de réaliser-Nous simplifions la question finale en remplaçant, Synthèse des commentaires :-le signe CHANGER pose problème : le remplacer par MODIFIER ou ETIRER

, Pour harmoniser la consigne avec les autres, nous répétons l'interrogation complète en ajoutant le signe DIFFERENT ?-Pour signifier que l'action d'agrandir/rétrécir aurait été réalisé dans le passé, FAUX ? Consensus logique et linguistique :-Pour plus de clarté nous désignons les baguettes dont on parle

, Un enfant m'a dit l'autre jour que le boudin est plus lourd parce qu'il est plus long. Qu'est ce que tu en penses ? il a raison ? » « Pourquoi ? » Réponse Correcte Accès au sens Propose : VRAI-OUI-OU-NON ou VRAI-OU-FAUX Pour comparer les deux éléments, il faut bien les espacer

, « Un enfant m'a dit l'autre jour que ça pèse pareil parce que le boudin est plus long, d'accord, mais il est aussi moins haut. Qu'est-ce que tu en penses ? il a raison ? » « Pourquoi ?

, Tâche 07 (retour à l'état initial) : « Là on est d'accord, elles sont lourdes pareil ?, Réponse Correcte Accès au sens

, « Maintenant, est-ce que la boule est plus lourde, la galette est plus lourde, ou est-ce qu'elles sont lourdes pareil ? » « Pourquoi ?, Réponse Incorrecte Accès au sens Soupèse les deux objets et élève la galette. Je vois

, « Un enfant m'a dit l'autre jour qu'on ne pouvait pas savoir, que peut-être on avait enlevé de la pâte, ou peut-être on en avait ajouté. Qu'est-ce que tu en penses, il a raison ?

, Non réponse Non accès au sens J'ai pas compris le signe AJOUTER, on ne sait pas d'où vient la chose qu'on ajoute. Propose : PATE (sur le côté G)-AJOUTER dans la MD-mimer la boule qui grossit par à-coups J'ai compris que l'enfant disait qu'il fallait ajouter de la pâte pour rééquilibrer les deux objets

, Non réponse Inclassable Accès au sens Après lecture de la consigne en Français écrit Propose : désigner les deux

, Tâche 10 (contre-suggestion pour enfant non conservant) : « Un enfant m'a dit l'autre jour que ça pèse pareil parce qu'on n'a rien enlevé et rien ajouté. Qu'est-ce que tu en penses ? il a raison ?

, Propose : RIEN-NON-AJOUTER-NONENLEVER-mouvement de balanciers-PAREIL Penser à gonfler la joue du côté ou c'est plus lourd

, Tâche 11 (retour à l'état initial) : « Là, on est d'accord, elles sont lourdes pareil ?, Réponse Correcte Accès au sens

, Tâche 12 (après 3 ème transformation-miettes) : « Maintenant, est-ce que la boule est plus lourde, les miettes sont plus lourdes ou est-ce qu'elles sont lourdes pareil ? » « Comment tu le sais ? » Réponse Incorrecte Accès au sens Rassemble les miettes, soupèse les 2 objets Oui c'est pareil

, Un enfant m'a dit l'autre jour qu'on ne pouvait pas savoir, qu'on devait remettre les miettes comme avant pour voir si ça faisait bien le même poids. Qu'est-ce que tu en penses ? il a raison ? » « Pourquoi ? » Réponse Correcte Accès au sens Je suis obligé de soupeser parce que au visuel c'est difficile de savoir si c'est le même poids

, (souffler)-index et pouce s'écartent sur la hauteur de la boule (écarquiller les yeux) //Fin du transfert//-TOI-PENSE-QUOI-VRAI ?-OUI ?-NON ? // EXPLIQUE Vérifications logiques et linguistiques :-« TOI-PENSE-QUOI » n'est pas une tournure idiomatique, il vaut mieux mettre TOI à la fin.-Le VRAI n'est pas nécessaire.-Faire une prise de transfert personnel plus franche, dessus de la boule-VRAI-MAIS-index et pouce se rapprochent sur la hauteur du boudin

/. /transfert//-poids-À-g-poids-À and D. , boudin s'écartent aux extrémités (gonfler les joues)-index se rapprochent audessus de la boule (en soufflant)-MAIS-index et pouce se rapprochent sur la hauteur du boudin (souffler)-index et pouce s'écartent sur la hauteur de la boule

, Propose d'enlever les signes après le POURQUOI : trop de détails

J. Oui, . Sais-que-la-boule-est-haute, and . Le-boudin-bas, Moue dubitative. Je pense que la forme est différente mais on voit que c'est pareil, c'est le même poids. C'est bon

, Synthèse des commentaires :-Pour simplifier la question, on peut simplement signer VRAI OU FAUX ?

/. /transfert//-poids-À-g-poids-À and D. , boudin s'écartent aux extrémités (gonfler les joues : LONG)-MAIS-index et pouce se rapprochent sur la hauteur du boudin (souffler : BAS)-index se rapprochent audessus de la boule (en soufflant : COURT)-MAIS-index et pouce s'écartent sur la hauteur de la boule

/. Boudin, boudin s'écartent aux extrémités (gonfler les joues : LONG)-MAIS-index et pouce se rapprochent sur la hauteur du boudin (souffler : BAS)-pointer boule-index se rapprochent au-dessus de la boule (en soufflant : COURT)-MAIS-index et pouce s'écartent sur la hauteur de la boule

, « Un enfant m'a dit l'autre jour qu'on ne pouvait pas savoir, que peut-être on avait enlevé de la pâte, ou peut-être on en avait ajouté. Qu'est-ce que tu en penses, il a raison ?, Tâche, vol.9

/. /transfert//-mg-À-g, NON ? // EXPLIQUE Réponse Evaluation de la réponse Commentaires A. Réponse Correcte Accès au sens Propose : remplacer JE SAIS par SAVOIR Attention au support pour les signes ENLEVER et AJOUTER, si on parle d'une boule ou d'une galette

«. L'enfant-se-demande-de-quelle-pâte-on-parle, Est-ce que l'on a enlevé de la pâte de la galette ou de la boule ? » « La phrase est longue, il faut se souvenir du début » « l'enfant dit qu'il ne peut pas savoir, qu'il faut en ajouter ou en enlever, Propose : SAVOIR-IMPOSSIBLE Propose : IMPOSSIBLE-SAVOIR ou REPONDRE-JE NE SAIS PAS PEUT-ETRE : avec les index seulement ou paumes à plat vers le bas qui « hésitent

, Il signifie « je sais que c'est impossible », alors que l'on cherche à traduire : « c'est impossible de savoir ». Le signe SAIS doit être remplacé par SAVOIR.-Bien indiquer de quelle pâte on parle quand on enlève ou ajoute de la pâte.-Lexique : le signe ENFANT est à revoir ; le QUOI est redondant, Synthèse des commentaires :-L'ordre des signes SAIS-IMPOSSIBLE prête à confusion

. Utiliser-le-verbe-sentir-dans-un-tel-contexte-n'est-pas-idiomatique, SENS est remplacé par PENSE ; AUTRE est changé en LUI pour ancrer le personnage dans l'espace ; PAREIL ne coulisse plus ; AJOUTER et ENLEVER sont à revoir, PEUT-ETRE se fait avec l'index seul

/. /transfert//-moue-dubitative, -. Sais-pas-mg-À-g, D. Dans-la-paume, G. De-la-paume, G. Ne et al., Choisir soit : REPONDRE-IMPOSSIBLE soit IMPOSSIBLE-SAVOIR, les deux sont redondants.-« TOI-PENSE-QUOI » n'est pas une tournure idiomatique, il vaut mieux mettre TOI à la fin.-Faire une prise de transfert personnel plus franche, NON ? // EXPLIQUE Vérifications logiques et linguistiques :-Montrer sur le matériel ne pose pas de problème du point de vue logique

J. Inclassable and A. Pas-compris-le-signe, on ne sait pas d'où vient la chose qu'on ajoute. Propose : PATE (sur le côté G)-AJOUTER de la MG dans la MD-mimer la boule qui grossit par à-coups

, compris que l'enfant disait qu'il fallait ajouter de la pâte pour rééquilibrer les deux objets

, Après lecture de la consigne en Français écrit Propose : désigner les deux objets

G. Réponse, Correcte Accès au sens Propose : REGARDE-désigner galetteGALETTE-désigner boule-BOULEPENSE-COMMENT-PLUS/MOINS (paume G verticale) au dessus de la galettePLUS/MOINS au dessus de la boule Après explications Propose : POSSIBLE-AJOUTER-mine dubitative-PENSE-QUOI-TOI

H. Réponse, Correcte Accès au sens I. Réponse Correcte Accès au sens Propose une correction lexicale : PEUT-ETRE avec les paumes des mains vers le bas

J. Réponse, Incorrecte Non accès au sens C'est vrai, il a raison l'enfant. Je sais pas, on peut en ajouter mais alors la galette sera plus lourde. C'est bon là

, Pauline demande : toi tu penses que c'est vrai ? Je pense oui, mais c'est faux aussi, PLUS MOINS DIFFERENT, fait mine d'ajouter sur la galette, c'est plus lourd. L'enfant a faux, oui. Explications Oui, voilà, il pense ça

, Synthèse des commentaires :-Correction lexicale du PEUT-ETRE.-Expliciter d'où vient la pâte qu'on enlève/ajoute.-Pour signifier que l'action d'ajouter/enlever de la pâte est terminée, nous ajoutons le signe FINI.-Pour simplifier la question, on peut simplement signer VRAI-FAUX ?

/. /transfert//-moue-dubitative and -. , AJOUTER sur la galette-FINI-PEUT-ETRE-PÂTE-ENLEVER de la galette-FINI-JE NE SAIS PAS //Fin du transfert//-PENSE-QUOI-TOI-VRAI ?-FAUX ? // EXPLIQUE Consensus logique et linguistique :-Pour signifier que l'action d'agrandir/rétrécir aurait été réalisé dans le passé, nous utilisons le signe : AVANT plutôt que le signe FINI.-Nous reprenons la totalité de la question en ajoutant le signe DIFFERENT-Utilisation du OU pour simplifier la phrase

/. /transfert//-moue-dubitative and -. ,