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, Les thérapies familiales 50

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, L'orthophoniste, l'enfant dyslexique et ses parents 55

L. , informer les parents sur les troubles dyslexiques 56 2.3.3. La présence des parents de l'enfant en séances, p.57

, Relation orthophoniste-parents : encore beaucoup d'interrogations 58

, L'éducation thérapeutique du patient 60

, Chapitre 3 : L'orthophoniste et les pratiques professionnelles en orthophonie 69

, La profession d'orthophoniste 69

, Qui est l'orthophoniste ? 69

, L'analyse et l'évaluation des pratiques professionnelles orthophoniques, p.76

, L'intérêt d'analyser les pratiques professionnelles orthophoniques, p.76

, L'analyse des pratiques professionnelles (APP), p.77

, Chapitre 3 : Elaboration de mon questionnaire 91

, Les questions préalables (Questions P), p.91

, La question centrale (Question C) 93

, Les questions aux orthophonistes qui n'accueillent pas les parents et/ou d'autres personnes lors des séances avec l'enfant (Questions N), p.94

, Les questions finales (Questions F) 104

, Chapitre 4 : Choix de la population 106

, La sélection d'un échantillon 106

, Le choix de ma population 106

, Les critères d'inclusion 106

, Les critères d'exclusion 107

, Les biais d'échantillonnage, p.107

, Chapitre 5 : Objet de l'enquête 109

, Chapitre 6 : Mise en oeuvre pratique 110

, Choix du mode d'envoi du questionnaire 110

, L'envoi du site Internet aux orthophonistes 114

, Chapitre 1 : Le profil des répondants 118

, Qu~tion 06: Lo~qu@ les adultes sont en $@,ance, que font-ils? E:llls « observent·

. Ellis-«-participent·-s'ils-..-observent, celil veut dire pour vous Qu'ils

&. El-ecoute and . Ejautre,

. S'ils-..-participent, que foot·lls plus préclsêment ?

, Ellis sont spécifiques à l'acquisition du rode écrit et à la mise en place des prooedures d'identification de mots et de oon mots écrits Ell'absenoe d'automatisation dans les oorrespondances graphèmes-plmnèmes et dans la reo:mnaissance de mots écrits entraîne des troubles de la compréhension Ellis peuvent entraîner des difficultés en orthographe en plus des difficultés de {eçture Ellis ne sont pas dus à des manques dans l'éducation de l'enfant Ellis ne sont pas dus aux métllOdes de lecture enseignées El Ils ne sont pas dus aux manières de prooeder des enseignants Ellis durent toute la vie Ellis imj)liquent la notion de handkap ElOes aides peuvent être mises en place pendant la scolarité de l'enfant (aménagements soolaires, aménagements aux examens, Si vous iIlvez répondu ooi, ces explicilltions concernent: L!'s uoobfl'5 dyslf'xiqlJE's : EJCes troubles sont dus à l'atteinte de ~une ou des deux voles de {eçture (assemblage, adressage)

, ou il ne manque pas de volonté ElSes troubles ont des répercussions dans sa vie quotidienne (le<:ture de modes d'emploi, de panneaux, M Jill' désirv rtK:evoir les nisultits

, EJJe cMsfre recf?\llO

S. Vous, vez des refTWlrques ou des questions concern(lnt ce questionrnlire, vous pouvez envoyer un m.:lil11 l'oIldresse suivllnte : enqueteoorthophonieQ)free.fr

, M informatique destiné il j'analyse des reponses dans le COOrl! d'lin mémoire dl! rf!Chf!t'che en orthophonie. Les destinataires dl!s données sant : Nathalie A1athil!U, etlldiante en 4eme annE'E' il l'Ecole d'Orthophonie de Nancy. CanformémE'M il la 101 ? informatiquE' et libf!rtts ,. du 6 janvier 1978 modifite en, Les Informations rf'CUt'il/ies font, 2004.

!. Coflcerrll, qw vous pouvl!l e}(f!t'cer en vous adressant il Nathalie lIIathil!U, eTlqUetrorrhophonie@free.fr. Vous pouwz egalemE'nt, pour des motifs ligitiml!s, \oOOS opposer ail traiteml!nt dl!s donnéE's \oOUS concernant

.. .. Bilan-du-bégaiement, du langage dans le cadre des handicaps moteurs, sensoriels ou mentaux (inclus surdité, IMC, autisme, maladies génétiques)

, En cas de bilan orthophonique de renouvellement, la cotation du bilan est minorée de 30 %

, 2° Rééducation individuelle

. , 5 · Rééducation des troubles de l'articulation liés à des déficiences perceptives, par séance, Rééducation des troubles d'articulation isolés chez des personnes ne présentant pas d'affection neurologique

. , · Rééducation des troubles de l'articulation liés à des déficiences d'origine organique

.. .. ·-rééducation-de-la,

. ·-rééducation-vélo-tubo-tympanique and . .. Par-séance, des troubles de la voix d'origine organique ou fonctionnelle

.. .. , · Rééducation du mouvement paradoxal d'adduction des cordes vocales à l'inspiration, par

. , Rééducation des dysphagies chez l'adulte et chez l'enfant, par séance

. , 10 · Education à l'acquisition et à l'utilisation de la voix oro-oesophagienne et/ou trachéooesophagienne, par séance, · Rééducation des anomalies des fonctions oro-faciales entraînant des troubles de l'articulation et de la parole

, Rééducation des pathologies du langage écrit: lecture et/ou orthographe, par séance, vol.10, p.1

. , · Rééducation des troubles du calcul et du raisonnement logico-mathématique, vol.10

.. .. , 10 · Rééducation des retards de parole, des retards du langage oral, par séance, · Rééducation des troubles de l'écriture, par, vol.12, p.1

. ·-rééducation-du-bégaiement and . .. Par-séance, 12 · Education ou rééducation du langage dans les handicaps de l'enfant de type sensoriel, moteur, mental, par séance

, · Education ou rééducation du langage dans le cadre des maladies génétiques, par séance, p.12

. , · Réadaptation à la communication dans les surdités acquises appareillées et/ou éducation à la pratique de la lecture labiale par séance

, Pour les actes suivants, la séance doit avoir une durée minimale de 45 minutes, sauf mention

. , Rééducation des dysphasies, par séance d'une durée minimale de 30 minutes

. , · Rééducation du langage dans les aphasies

. , 15 série de 30 séances d'une durée minimale d'une heure, renouvelable par séries de 20 séances au maximum : · Rééducation des troubles de la voix d'origine organique ou fonctionnelle, par séance, · Rééducation des troubles du langage non aphasiques dans le cadre d'autres atteintes neurologiques par séance

, Rééducation des troubles du calcul et du raisonnement logico-mathématique, par séance

. , Rééducation des retards de parole, des retards du langage oral, par séance

. ·-rééducation-du-bégaiement and . .. Par-séance,

. , · Education à la pratique de la lecture labiale, par séance

. ·-rééducation-des-dysphasies and . .. Par-séance,

.. .. Par-séance, et adaptation des fonctions de communication chez les personnes atteintes de maladies neuro-dégénératives, par séance, des troubles du langage non aphasiques dans le cadre d'autres atteintes neurologiques par séance

M. Nathalie and . Dyslexiques, Mémoire d'orthophonie, Nancy 2011 RESUME A l'heure actuelle, force est de constater qu'il n'existe que très peu de données relatives aux pratiques professionnelles. Partant de cette réalité, et dans la volonté de m'inscrire dans un processus d'analyse des pratiques des orthophonistes, j'ai souhaité réaliser un état des lieux d'un aspect précis de leur exercice : la place qu'ils accordent aux parents au cours de la prise en charge de l'enfant présentant des troubles dyslexiques. Ce travail implique également un autre intérêt : celui d'amener les orthophonistes à porter un regard sur leurs pratiques et de les mettre en mots, afin d'initier chez eux une réflexion sur leur intervention concernant cet aspect précis. Les deux objectifs principaux de ma recherche déterminés, j'ai procédé à une étude des données de la littérature concernant les trois thèmes de mon travail : les troubles dyslexiques, les pratiques professionnelles en orthophonie, ainsi que la relation établie entre l'orthophoniste, son jeune patient et ses parents, QUELLES PLACES POUR LES PARENTS ? Etat des lieux et approche d'analyse des pratiques professionnelles : enquête menée par questionnaire auprès des orthophonistes de Lorraine et de Champagne-Ardenne concernant la place des parents dans la prise en charge d'enfants présentant des troubles dyslexiques âgés de 8 à 11 ans

. Ensuite, pour répondre à mes objectifs de travail, j'ai élaboré un questionnaire, diffusé par courriel aux 406 orthophonistes membres du Syndicat Régional des Orthophonistes de Lorraine CHampagneArdenne (SROLCHA)