.. .. Partie-théorique, 9 I. Qu'est-ce que comprendre un récit écrit ?

A. Définition-d'un-récit and .. .. ,

B. Les and .. .. Du-récit, comprendre : quelques distinctions nécessaires

?. .. Lire, 12 2) Comprendre, est-ce mémoriser ?

. , Comprendre l'écrit, est-ce comprendre l'oral ?

E. Les and .. .. , 20 3) Pourquoi les mauvais lecteurs ne réalisent-ils pas d'inférences?

F. Les-capacités-nécessaires-À-la-compréhension and .. .. ,

:. .. Les-processus-de-lecture,

. Ii and . ;. Le, Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA/H), p.36

A. Définition-selon-le and D. .. ,

. .. Sous-types-de-tda/h,

B. Le-tda/h-:-un-sujet-de-débats and .. .. , 37 1) La question de l'existence de ce trouble en tant que syndrome

.. .. La-question-de-la-ritaline,

C. Les and .. .. La-compréhension-Écrite, 38 1) Difficultés d'identification des mots écrits

. .. Mémoire-de-travail, 41 4) Troubles des fonctions exécutives et compréhension écrite

?. .. Difficultés,

L. Différents-types-de-dyslexie and .. .. ,

.. .. Démarche-méthodologique,

I. Hypothèses and .. .. ,

A. .. Hypothèses,

B. .. Objectifs,

. .. Âge,

. , C. Critères appliqués aux sujets suivis en orthophonie pour troubles spécifiques du langage écrit

D. ;. , Critères spécifiques aux enfants hyperactifs avec troubles de l'attention, p.56

E. Recherche-de-l'échantillon and .. .. ,

. , 57 2) Conditions relatives aux enfants suivis en orthophonie

. , 58 1) Lecture en Une Minute (LUM)

. , Analyse

A. Titres-À-Éliminer and .. .. , , vol.87

». .. Le-titre-2-«-chien-et-chat, 2) « Rencontre de deux enfants et de deux jumelles, vol.87

. , Les titres contenant une incohérence par rapport à l'histoire

. , 89 1) Le titre 1, « la Forme Noire »

.. .. ,

C. Épreuve-de-titres-:-globalement and .. .. ,

I. V. Le-jugement-d'ordre-d'importance and .. .. ,

V. Épreuve,

. , 95 2) Questions auxquelles ont échoué les trois populations sans distinction

C. , Questions par type de capacité mobilisée

. , 97 1) Analyse des réponses aux questions 1, 2, 3, et 5

. Enfin, certains membres des populations pathologiques sont en grande difficulté par rapport aux enfants tout-venant. La note minimale atteinte par les enfants tout-venant est

, Il y a peu de différences entre les DL et les TDA/H. Ces deux populations sont en difficulté et réalisent le même type d'erreurs. Nous avons cherché à différencier les deux populations pathologiques selon un autre critère : la réponse de l'enfant est-elle cohérente avec le genre et le nombre de l'anaphorique ? Mais ce critère ne permet pas d'établir des profils différents.-Cette étude porte sur une analyse statistique. Or, au niveau individuel, certains enfants ne correspondent pas aux profils mis en évidence ici. Certains aspects de la compréhension n'ont pas, ou peu, été analysés ici. Ils pourraient faire l'objet d'autres travaux de recherche. En particulier :-La polysémie. Le test de C. Maeder n'a pas pour but d'évaluer précisément la compréhension de la polysémie. En effet, un seul mot polysémique est présenté aux enfants testés. Ainsi, nous n'avons pas pu mettre en évidence de différences entre les groupes d'enfants dans ce domaine, Le nuage de points ci-dessous montre la dispersion des trois populations. Cette épreuve ne met pas en évidence de différences entre les dyslexiques et les TDA/H, mais montre les difficultés linguistiques de certains enfants pathologiques

;. Dans-le-texte, A. Bibliographie-bibliographie, and C. , Nous ne disposions pas d'assez d'éléments pour analyser ce niveau de compréhension, mais on pourrait imaginer un autre protocole qui le permette, Étude comparative des mécanismes attentionnels et lexiques dans l'hyperactivité et la dyslexie : identification des troubles visuo-attentionnels Mémoire d'orthophonie, 2001.

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