Il n'a aucune confiance en lui. Il faut donc le valoriser au maximum et l'encourager à aller sur scène. Il a besoin d'une tierce personne pour l'y accompagner, le guider. Benjamin fuit tout contact visuel avec ses partenaires et a beaucoup de mal à exprimer ses émotions. Son visage est figé ,
, Il essaie de moduler sa mimique au cours des activités travaillant l'expression faciale, mais cela lui est très difficile. Parfois, il fait des sortes de grimaces (il sort sa langue, « mâche », fronce les sourcils...), signe d'une agitation intérieure, d'un énervement passager
Son comportement lors de l'interprétation de la scène « de la vitre cassée » (deux enfants jouent à la balle, l'un d'eux casse une vitre et la maman arrive) démontre bien cette incapacité à s'opposer : lorsque la maman demande à Benjamin « c'est toi qui a cassé la fenêtre? », Benjamin répond « oui », alors que c'est en réalité son frère ,
, Il est également régulièrement dans des formes de persévération
, Même s'il comprend assez bien les consignes données, Benjamin n'intègre pas la notion de jouer un rôle, un personnage différent de soi
, Il s'agit en amont d'un problème beaucoup plus complexe et grave : Benjamin semble ne pas être conscient de son individuation corporelle et psychique. Son attitude lors des visionnages des vidéos est particulièrement démonstrative : lorsqu'il se voit, il se montre du doigt en disant « oh, il s'est coupé les cheveux Benjamin! », ou bien encore, en regardant ses chaussures : « oh, il a les mêmes chaussures!
, Mais les problèmes rencontrés par Benjamin, symptomatiques de sa pathologie, sont, nous l'avons compris, beaucoup plus lourds que ceux des autres enfants. Benjamin a du mal à se différencier des autres
nécessaire pour se différencier de ses camarades, comment peut-il faire la différence entre lui-même et les rôles qu'il interprète ? Lui faire jouer des personnages fictifs, différenciés de lui-même et de la réalité qui l'entoure ne pourrait-il pas justement le perturber davantage et s'avérer nocif à sa construction psychique ? ,
, L'atelier théâtre pourrait dans ce cas ne pas être le moyen adapté pour répondre à son besoin particulier de structuration de sa personnalité
, Il s'agit là d'un questionnement dont nous n'avons pas la réponse, et qui pourrait être le sujet d'un débat fort intéressant
,
, Synthèse des données recueillies lors de l'entretien avec la mère : gestion et partage des émotions dans le cadre familial Nous n'avons pu mener l'entretien comme nous le souhaitions : nous n'étions pas dans un endroit neutre et calme comme lors du premier rendez-vous. De plus
, Benjamin était pressée et perturbée par des soucis familiaux. Les conditions ne nous permettaient donc pas d'avoir un échange riche et pertinent
, Nous allons toutefois rapporter les quelques informations obtenues
ogre qui avait peur des enfants, Bayard Editions Jeunesse, 2003. ,
Des sketches à lire et à jouer, Editions Retz, 2000. ,
, Saynètes pour apprentis comédiens, Editions Retz, 1999.
L'imagier des sentiments de Félix ,
100 jeux de théâtre à l'école maternelle, 2006. ,
esprit des autres 1, Entha Ediciones pour Ortho Editions, 2001. ,
, Editions Actes Sud, vol.35, 2007.
Nina et la sorcière Aglagla in Toboggan n°228 ,
, Emotion et développement in Enfance, vol.3, 2001.
, Enfance, vol.4, 2005.
Le travail autour des émotions dans le cadre d'une prise en charge orthophonique d'enfants atteints de TED, 2006. ,
Les premières manifestations de la compréhension explicite des émotions chez le jeune enfant : la référenciation sociale (social referencing), in La référenciation sociale, 1996. ,
La « théorie de l'esprit » : un modèle de développement de l'intersubjectivité? in Neuropsychiatrie de l'enfance et de l'adolescence n°49, 2001. ,
Apport de la théâtro-thérapie dans la prise en charge globale du patient au sein d'un hôpital de jour, Revue des hôpitaux de jour psychiatriques n°7, 2005. ,
Un temps autre in Le coq-Héron n°165, 2001. ,
Emotions et interactions sociales. Relecture critique, Bulletin de psychologie n°57, 2004. ,
Le développement de la compréhension et de la conceptualisation des fausses croyances chez l'enfant de cinq à neuf ans, Bulletin de psychologie n°57, 2004. ,
,
Etat émotionnel dans lequel l'enfant est le plus souvent Pouvez-vous me décrire le caractère de votre enfant, Revue française de psychiatrie et de psychologie médicale n°50, 2001. ,
, Y a-t-il une émotion qui prédomine souvent chez lui? ( joie, colère, peur
, Gérer ses émotions ; capacité à parler de ses sentiments ; exprimer ses émotions Comment votre enfant gère-t-il ses émotions? Les exprime-t-il facilement? Par exemple, quand il est contrarié, est-il plutôt « du genre » à bouder, à se replier sur luimême
, Avez-vous l'impression que parfois, il est dépassé par ses émotions (il a du mal à avoir une réaction adaptée et modérée?) Comment exprime-t-il ses émotions (par le langage, les gestes, le corps, avec sa mimique
, Vous dit-il « je suis en colère, triste, content... »? Utilise-t-il ce vocabulaire spécifique des émotions? Vous donne-t-il des explications à ses réactions émotionnelles (pourquoi il est triste
, Sur son visage, montre-t-il ses émotions? Sont-elles facilement identifiables ou demandez-lui parfois comment il se sent ? Son visage (bouche, regard, sourcils) change-til souvent, selon son humeur, ses réactions ou a-t-il toujours un peu la même expression faciale, Communication non verbale
, Est-ce qu'il regarde son interlocuteur, y a-t-il un échange visuel? Accompagne-t-il ses paroles de gestes ou est-il plutôt statique? Module-t-il sa voix, prend-il des intonations différentes selon ce qu'il dit? Communication plus globale, interactions, relations sociales D'une manière plus globale, votre enfant est-il plutôt réservé ou non? Avec des personnes inconnues, est-il timide? Va-t-il facilement vers les autres enfants de son âge, Dans vos échanges et conversations, avez-vous l'impression qu'il communique surtout avec la parole, ou plutôt avec les gestes, la mimique
, Lorsqu'il vous parle, que vous avez un échange, est-ce plutôt pour :-donner une information (dire ce qu'il va faire par exemple)
, demander quelque chose ou une permission
, décrire quelque chose qu'il voit, raconter quelque chose
est-il est capable de rester sur le même thème, ou passe-til un peu du coq à l'âne? Lui arrive-t-il parfois d'initier lui-même une discussion, de « lancer » un sujet? Quand vous vous parlez, est-ce qu'il attend que vous ayez fini votre phrase pour parler à son tour? Tient-il compte de ce que vous venez de dire pour parlez ensuite? Où avez-vous parfois l'impression qu'il n'a pas écouté ce que vous venez de dire, qu'il parle un peu pour lui-même? Reconnaissance des émotions de l'autre A-t-il des difficultés à reconnaître les émotions sur les visages? Sur vous, inconnus, dessins animés, livres...? Fait-il la différence entre un visage qui exprime la surprise et la peur par exemple? Vous demande-t-il parfois comment vous êtes, Pragmatique du langage Lors d'une conversation ,
, Fait-il le lien entre une émotion et sa cause ou est-ce que, parfois, il ne comprend pas pourquoi telle personne est triste, ou surprise, Réactions face aux émotions des autres
une personne peut avoir une pensée, un avis différents du sien? Avez-vous l'impression parfois qu'il essaie (et arrive?) de se mettre à la place de quelqu'un, d'imaginer ce qu'il peut penser ou ressentir? ,
, Manifeste-t-il parfois de la compassion pour quelqu'un, lui arrive-t-il de consoler quelqu'un? De réagir face à quelqu'un qui pleure, crie, qui a peur?