, Travailler les différents types de phrases interrogatives (ouvertes / fermées) et les pronoms, adjectifs, adverbes interrogatifs

, Travailler la nature et la fonction de l'adjectif qualificatif-+ Travailler l'accord Nom-Adjectif-+ Développer l'imaginaire

, Travailler la construction et la cohérence du récit (liens chronologiques, sémantiques

, Travailler la lecture et l'interprétation d'images

. Mise-en-garde,

, S'assurer que l'adolescent soit à même d'appréhender une photographie en arrivant à se détacher de son contenu strict. Son analyse doit aller au delà (évocation, imaginaire, p.15

, Support: Les matrices Activité: Préalable à l'activité

, Il convient d'expliquer à l'adolescent ce qu'est une matrice (processus permettant de générer une infinité d' énoncés) à travers un exemple, Support: Jeux littéraires Activité, vol.3

. Matériel,

. Règles,

, premier temps, il doit rechercher et souligner tous les substantifs

, Le jeu consiste alors à réécrire le texte en remplaçant ces substantifs par le septième nom commun (S+7) qui le suit dans le dictionnaire. Il s'agit là d'une véritable activité de traduction d'un texte à l

. Remarque, Si le substantif du texte est au masculin, il convient de le remplacer par le septième nom masculin; il en est de même pour ceux du genre féminin. Il faudra également veiller à rétablir les accords lors de la réécriture

. Exemple, Au clair-obscur de la lunule, mon amical Pierrot, prête moi ton plumier pour écrire un motif Remarques

, mais il sera encouragé par les résultats parfois très fantaisistes qu'il découvrira lors de la lecture du texte. Mieux vaut néanmoins utiliser des textes courts pour éviter toute lassitude dans la traduction, * Il faut de la patience à l'adolescent pour mener à bien sa recherche

, Il peut s'agir d'un texte sélectionné par l'adolescent préalablement à la séance ou connu par coeur. L'écrit transformé sera alors lu à l'orthophoniste qui devra repérer le modèle initial

, Le texte modifié reste reconnaissable car d'une part, c'est un texte très connu dont la « musique» nous est restée dans l'oreille, nous est familière et, d'autre part, tous les petits mots (prépositions, conjonctions...) qui assurent les articulations dans le texte n'ont pas été changés. L'ordre des mots (la syntaxe) est donc au moins aussi important que le vocabulaire pour comprendre une phrase, p.59

V. Prolongements,

, On les obtient en changeant la catégorie du mot et

*. A+x, Ce sont les adjectifs qui vont être remplacés. Pour cette activité, il faut à la fois retenir l'adjectif de même genre

*. V+x, On commute tous les verbes du texte avec le Xème prélevé dans le dictionnaire

, Exemple: La cigale et la fourmi revue et corrigée par Queneau

, Remarque: Si l'on change de dictionnaire, on a, pour un même texte de départ, deux textes d'arrivée bien différents. Notions abordées, objectifs visés:-+ Apprendre à manipuler un dictionnaire en prenant soin de regarder la nature grammaticale et le genre du mot, La cimaise ayant chaponné tout l' étemueur se tuba fort dépurative quant la bisaxée fut verdie

, Travailler sur les différentes catégories grammaticales (noms, verbes, adjectifs

, Sensibiliser intuitivement à la reconnaissance de la valeur du rythme, de la structure

, Mots tiroirs et mots à rallonge, vol.4

. Règles,

, Exemples: * Serviette: servi, se, vie, ri, sert, serti, sertie, tes, reste, triste, vise, viser, vis, vise, veste, serve, tes, rêves, Le jeu des mots tiroirs consiste à partir d'un mot et à retirer tout ce qu'il contient

, Adolescent : école, leçon, as, cent, dose, son, dent, dans, lac, solde, taon, os, sol, cône, ton, soc

, Le gagnant est celui qui trouvera le plus de mots inclus dans le mot tiroir ou qui aura le dernier mot sion fonctionne sur un principe d'alternance

, Une variante consiste à composer une série de mots à partir d'un certain nombre de lettres

, Le vainqueur sera celui qui aura inscrit le plus grand nombre de mots bien orthographiés

, Exemple: dur v la es: dur, doré, le, les, vous, loué, volés, doués, survolé, soudé, louves, douves

, Les mots à rallonge proposent d'ajouter à chaque fois une lettre à celle(s) de départ pour former des mots. Ces différents ajouts peuvent affecter le début

, Le dernier mot de la série contenant, à lui seul, tous les autres, constituera un mot tiroir

, Là aussi, le gagnant sera celui dont la série contient le plus de mots ou celui qui écrira le dernier mot de la chaîne

, Remarque, vol.1

, Admettre les formes fléchies ( les pluriels, les féminins, les formes conjuguées) permet de multiplier les possibilités, p.61

, Remarque 2: Le temps nécessaire à la réalisation de ces activités est relativement court, ce qui évite toute lassitude de la part de l'adolescent. De plus, ils sont motivants car ils se réalisent dans un système d'interactions

V. Prolongements, Ce jeu utilise le principe des mots tiroirs mais appliqué à l'état civil

, Dans un premier temps, l'adolescent recherche le plus de mots possibles pouvant être écrits avec toutes les lettres de ses nom et prénom. Il dresse ainsi une liste de mots, en n'oubliant pas les mots très courts, tels que les mots de liaison

M. Exemple and . Dupont, Ton mari a menti et a perdu mon pari

, Remarque: Ce jeu n'est pas nécessairement applicable à tous les états civils. Notions abordées, objectifs visés: ~ Développer les facultés combinatoires. (Chaque mot nouveau est en effet le résultat de la combinaison de plusieurs lettres présentes dans le mot proposé

, On pourra préciser la nature grammaticale de chaque mot écrit ainsi que le genre et le nombre s'il s'agit d'un nom ou d'un adjectif, le temps et la personne lorsqu'il s'agit d'un verbe, ~ Travailler les formes fléchies, p.62

, Support: Jeux littéraires Activité, vol.5

. Règies,

, L'orthophoniste propose un mot de quatre ou cinq lettres

, L'adolescent doit transformer le mot-soit en remplaçant une des lettres par une nouvelle,-soit en changeant l'ordre des lettres

, L'orthophoniste pratiquera à son tour l'une ou l'autre de ces opérations sur le nouveau mot obtenu et ainsi de suite

C. ,

P. ,

. Remarques, L'utilisation de formes fléchies (les pluriels, les féminins, les formes conjuguées) rendra la recherche encore plus intéressante

. Celui-qui-Écrit-le-dernier-mot-de-la-série, est possible) remporte le point. Le gagnant sera celui qui aura le plus gros score au bout d'un nombre de parties donné. Notions abordées, objectifs visés:-Travailler l'évocation lexicale.-Développer les facultés combinatoires.-Travailler les formes fléchies. (On pourra préciser la nature grammaticale de chaque mot écrit ainsi que le genre et le nombre s'il s'agit d'un nom ou d'un adjectif, p.63

. Matériel,

). Kemozako-(médaille-d'argent-au-concours-lépine and P. J. , Editions Kemozako Entertainment, 2000.

, Une antisorcière est une sorcière qui s'opposerait au mal que font les autres sorcières. Un hypernain est un nain qui, malgré sa taille, serait très fort. Un polypapillon est un papillon qui aurait de nombreuses ailes de rechange. Un bigéant est un géant à deux têtes

V. Prolongements,

, MicroparIer: parler très peu et à voix basse pour ne pas être entendu. Hydrosauver: sauver quelqu'un de la noyade, On peut réaliser la même activité à partir de verbes ou d'adjectifs, p.66

, On peut choisir d'intégrer plusieurs de ces créations dans un récit

, Remarque: Parfois, il suffit d'une seule invention (porteuse de sens et d'imaginaire) pour déclencher un récit. Notions abordées, objectifs visés:-+ Aborder la notion de préfixe et jouer sur le sens de certains préfixes

, Travailler les différentes natures de mots (noms, verbes, adjectifs)

, Explorer les possibilités des mots, les soumettre à des déclinaisons inédites

, Développer une phrase, lui donner de l'expansion, de manière à mieux percevoir sa structure de base et à mesurer les limites de cette technique

+. Travailler-sur-la-recherche-de-synonymes,

L. E. Saux-a and P. , Ma maîtresse a dit qu'il fallait bien posséder la langue française, Editions Rivages, 1988.

P. ,

, Après un rapide commentaire sur l'opposition sens propre / sens figuré, on propose à l'adolescent de chercher des expressions imagées faisant appel à la métaphore

, Etre le bras droit de quelqu'un. Avoir un cheveu sur la langue

, Obéir au doigt et à l'oeil

, Avoir la main verte. Casser les pieds. Avoir les pieds en compote. Perdre la tête, Tomber dans les pommes. Pleuvoir des cordes. Avoir des fourmis dans les jambes

. Règles,

*. , adolescent choisit une expression et doit inventer un texte court imité d'un article du dictionnaire expliquant l'expression au sens propre

. Remarque, Cette activité peut s'avérer difficile car elle nécessite un certain savoir-faire de la part de l'adolescent (cf rédaction d'articles lexicographiques)

, Une activité un peu plus simple consiste à intégrer l'expression dans une phrase et à en réaliser une illustration en la prenant au pied de la lettre

Y. Exemple-emprunté-À and . Le-saux, Mon copain Max m'a dit qu'il comptait sur son papa pour faire ses devoirs de mathématiques

, L'illustration montre Max en train d'écrire des calculs, de poser des opérations sur le dos de son papa

V. Prolongements,

, Exemple: Il était une fois un monsieur qui avait tous les noms sur le bout de la langue, L'adolescent compose un écrit plus long dans lequel l'expression peut devenir objet de fiction

, On peut dans la même optique rassembler une liste d'expressions réunissant l'évocation d'une partie du corps humain et d'un élément naturel, d'un végétal

, On dresse ensuite le portrait complet d'un homme-animal-élément à la manière du peintre baroque Arcimboldo par découpage-collage. L'adolescent reportera à côté de chaque partie du corps l'expression correspondante. Notions abordées

, ~ Aborder la notion de métaphore

, ~ Distinguer sens propre et sens figuré, p.72

, Les lypollimies Matériel référentiel, vol.5

, Matériel commercialisé: Cartes du jeu de société Taboo, 1997.

. Matériel-À-confectionner,

, Exemples: Lettre: écrire, papier, poste, enveloppe, timbre Facile: difficile, élémentaire, aisé, commode, Cartes comprenant un mot (substantif, adjectif ou verbe) à faire deviner et cinq termes associés (au niveau sémantique) qu'on qualifiera de mots interdits

. Règles,

, un mot à son partenaire (ici l'orthophoniste) sans recourir aux cinq mots interdits. (On peut éventuellement avoir recours au dictionnaire.) Exemples: Mot à faire deviner : Levure Mots interdits: pain, chimique, boulangère, gâteau, pâte Définition possible: C'est une substance proche de la farine qui

. Mot-À-faire and . Deviner, Iceberg Mots interdits: banquise, flottant, dériver, glacier, pôles Définition possible: Le Titanic a sombré parce qu'il en avait percuté un

, Mot à faire deviner: Lampe Mots interdits: réverbère, lumière, ampoule, lustre, éclairer Définition posible : Elle peut être à huile, à pétrole ou de chevet. Remarque: On pourra bien entendu inverser puis alterner les rôles

, Chaque mot deviné comptera alors pour un point. Le vainqueur sera celui qui aura totalisé un maximum de points, p.73

, Sortir des sentiers battus de la rédaction traditionnelle et de ses stéréotypes

, Utiliser la comparaison ou la métaphore-+ Utiliser des synonymes

+. Exploiter-la-polysémie, ex: pour faire deviner bretelle, on peut penser aux bretelles du pantalon mais aussi à celles de l'autoroute)

. Support, Jeux de sonorités Activité, vol.1

, Il s'agit d'une technique très ludique qui allie texte et musique puisque la matière de base n'est autre que les notes de musique

P. ,

M. Do and C. .. Bordeaux,

, Ré : purée, marée, dorée, raie, j'ouvrirai, pré

.. Mi,

, Fa : sofa, réchauffa, Fifa, griffa, califat, greffa

, Sol : aérosol, Costa Del Sol, parasol, sous-sol, sole

, La : las, tralala, voilà, ce truc-là, plat, glas, aux éclats

.. Si-:-scie,-russie,

. Règles,

, Il s'agit de se lancer dans l'écriture rap et d'écrire une première phrase en puisant quelques mots dans la liste des mots en « do

, On continue ensuite l'histoire en prenant quelques mots de la deuxième note « ré

, Remarque: on tente de maintenir un rythme interne (répétition rapprochée de la même note) et

, Avec les mots de la liste de la note « si », on écrit une phrase adressée directement au lecteur et qui donne notre opinion, notre impression (ou un message) sur ce qu

. Exemple,

C. 'est-l'histoire-d'un-ado,-ronaldo-le-crado and . Colorado, Sans ami, loin de sa famille, il rêvait de Miami, de bouffer un salami, des tonnes de surimi ou même des fourmis ! Mais voilà Mustapha sur un flottant sofa qui l'apostropha: « Mais tu rissoles sans parasol ! Tu perds la boussole

, Et voilà que sonne le glas pour Ronaldo très las qui sans tralala alla vers Allah dans l'au-delà

, Si ce récit-ci est pour vous farci d'idioties, prenez un taxi et allez voir un psy, vous me direz merci! Notions abordées

, ~ Aborder les différentes graphies possibles d'un même phonème

, ~ Travailler la construction de phrases syntaxiquement correctes

~. Travailler-la-cohérence-textuelle, , p.76

. Support, Jeux de sonorités Activité, vol.2

, Ce mot vient du grec meta (« transformation» ) et gramma (« lettre

, qui est à deviner, donne, par substitution d'une lettre par une autre, un ou plusieurs mots nouveaux qui doivent être aussi devinés à l'aide de définitions. Chacun des mots nouveaux créés ne diffère donc des autres que par une lettre ou un phonème. La substitution s'effectue souvent sur la lettre initiale

. Matériel,

P. La-belle-lisse-poire-du-prince-de-motordu and E. Gallimard-jeunesse, Collection Folio Benjamin Préalable à l'activité: On propose à l'adolescent de rechercher les mots qui correspondent aux définitions suivantes:-Fait briller les chaussures (cirage)-Phénomène optique observé dans le désert (mirage)-Ensemble des exemplaires d, 2001.

, On lui fait observer que les mots trouvés comportent le même nombre de lettres et ne diffèrent que par la première. Ce sont des métagrammes

, On peut ainsi multiplier les exemples avant de passer à une phase d'invention

. Règles, On demande à l'adolescent d'établir des séries de mots qui seront les supports des métagrammes. Pour cela, on lui propose des mots amorces sur lesquels il va pratiquer systématiquement une activité de substitution sur la première lettre. L'aide du dictionnaire permet de vérifier l'existence d'un mot et sa graphie exacte. Les verbes conjugués au présent sont acceptés. Bien entendu, l'adolescent peut proposer ses propres mots de départ pour constituer une liste

. Règles, Après avoir fait écouter, dire et redire ces poésies pour l'oreille, on propose à l'adolescent de réécrire d'autres poèmes sur le même modèle qu'il pourra lire

. Sa-maman-lui-dit, Un petit lapin Qui mangeait du thym Au bord d'un ravin

. Sa-maman-lui-dit, Ce n'est pas poli De manger du riz Sur un tapis gris

, Ce n'est pas malin De manger du thym Au bord d'un ravin

, On propose à l'adolescent de continuer la comptine sur le même modèle en lui proposant éventuellement des amorces

, Alligator / un castor / sur le dos d'un dinosaure / ça, c'est trop fort

, Lézard / un cafard / sur un nénuphar / c'est assez bizarre

, Pélican / un poisson géant / assis sur un banc / c'est très embêtant

, Biquette / une omelette / dans une camionnette / c'est un peu bête, p.82

, Exemple 3 : A la Saint Stanislas Il n'y aura pas classe, A la Saint Gabriel J'me sens pousser des ailes

, Il s'agira de créer d'autres dictons en gardant la même structure, On pourra avoir recours à un

L. Voyageurs, Olivier vient de Poitiers sur ses pieds. Sophie vient de Turquie sur ses skis. Sébastien vient de Pékin par le train, Faire deux choses à la fois Matériel référentiel, vol.3

L. F. La-sorcière, Editions l'Ecole des Loisirs, pp.68-71, 1999.

. Règles, Exemples:-battre (les cartes, l'ennemi, la campagne, la mesure, en retraite ...)-rendre (les armes, des comptes, son dîner, l'âme, la monnaie de sa pièce, une sentence ...)-courir (le cent mètres, le monde, le risque, les filles, les honneurs ...)-vendre (la peau de l'ours, son âme au diable, la mèche...)-gagner (la capitale, son pain, une course, un pari, la sortie, On propose à l'adolescent une recherche sur un certain nombre de verbes en lui demandant de relever leurs différents emplois à travers les différents compléments qu'ils peuvent accepter

, donner (du fil à retordre, raison, la vie, l'alarme, un conseil, un coup, une pièce, une leçon ...)-voir (le loup,du pays, la mort de près, la vie en rose, tout en noir, ailleurs si j'y suis...)-perdre (la vue, la vie, la raison, son temps, son chemin, le fil. ..)-tirer ( un coup de feu, les cartes, la langue, au sort, sa révérence, des plans sur la comète...)-dévorer (un gigot, brûler (du bois, les étapes, la chandelle par les deux bouts, les planches, d'impatience...)

, L'adolescent choisit alors deux actions par verbe (tous les verbes choisis tolèrent évidemment un double complément), l'une liée au récit, l'autre plus au moins figurée et inattendue, mais n'entravant pas le développement de l'intrigue

, L'action progresse par eux et s'écrit en même temps qu'on les utilise

, L'adolescent commencera par écrire des phrases isolées à partir d'un verbe. 91-des cartes « dénouement» : une fin possible pour le conte de fée ex : Alors ils vécurent heureux et eurent beaucoup d'enfants

, Ils remercièrent le héros qui les avaient tous sauvés

, Préalable à l'activité:-+ Demander à l'adolescent s'il connait des contes. Lui demander d'en citer quelques-uns

+. Lui-proposer-de-se-mettre-dans-la-peau-du-conteur:-«-aujourd'hui and L. , Pour qui veux-tu écrire cette histoire? A qui l'offriras-tu? A un enfant? A un adulte?

+. , Avant de commencer à écrire ton histoire, de quels éléments as-tu besoin? De quoi as-tu envie de parler ?, Cet échange doit permettre de faire ressortir le canevas, la structure du conte. On pourra ainsi élaborer un outil

V. De-qui, personnages avec leurs caractéristiques propres De quoi va-t-on parler? c) les objets Où l'histoire va-t-elle se dérouler? c) les lieux Que va-t-il se passer? Comment? Pourquoi? c) les événements Comment l'histoire va-t-elle se terminer? c) le dénouement

, Formule classique de fin de conte: « Ils se marièrent, vécurent heureux et eurent beaucoup d'enfants ! » Remarque: si l'adolescent éprouve des difficultés, on peut s'appuyer sur des livres de contes

. Règles,

, Les différentes familles de cartes décrites précédemment correspondent à chacune des grandes catégories déterminées ci-dessus

, L'adolescent est amené à tirer au sort ou à choisir 2 cartes à l'intérieur de chaque catégorie, excepté pour la catégorie « dénouement»

, Ces cartes vont constituer des éléments à intégrer dans le conte

L. 'orthophoniste, adolescent vont chacun écrire un conte intégrant ces éléments. Les 10 cartes tirées (ou choisies) leur sont donc communes. Seul le dénouement (dont chacun va tirer un exemplaire différent) est propre à chacun

, A la fin, chacun lit sa production à l'autre. Cette lecture ouvre sur la comparaison des deux histoires qui vont différer malgré leurs éléments de départ communs, p.96

. Prolongements,

, Enlever les cartes « dénouement» du jeu. Chacun invente son propre dénouement

, Tirer une seule carte « dénouement» commune aux deux participants. Notions abordées

, ~ Libérer l'imagination, la créativité (outil de projection)

~. S'imprégner-de-la-structure-du-conte,

~. Enrichir-le-lexique,

, ~ Travailler la concordance des temps

, Travailler sur le système des temps: imparfait / passé simple + présent dans les dialogues rapportés

~. Travailler,

, Travailler sur les substituts et les reprises anaphoriques: pronominalisation, synonymes. ~ Travailler la nature des mots

, ~ Travailler la syntaxe: complexité introduite par des subordonnées relatives

, Mise en garde: L'adolescent doit avoir la connaissance préalable de quelques contes, p.97

, Support: Le conte Activité, vol.2

. Règles,

, Le Petit Chaperon Rouge rencontre les sept Nains dans la forêt

, Le Petit Poucet se met au service de Blanche Neige

, Les Trois Petits Cochons rencontrent le Chat Botté

, Le Chat Botté vole les bottes de sept lieues de l'Ogre

, L'adolescent, bien que restant très libre quant à la composition et à la rédaction du conte, sera néanmoins rassuré et aidé par des trames connues sur lesquelles il pourra s'appuyer

, Liste de mots avec intrus

, Exemples:-La grand mère, la galette, le petit pot de beurre, la forêt, un hélicoptère.-Une Citrouille, la marraine, un prince, un autobus.-Méchant homme à longue barbe, Ce jeu consiste à écrire une liste de mots évocateurs d'un conte avec un ou deux intrus

, insolite) oblige l'adolescent, lors de la réécriture du conte, à commuter des lieux, des personnages ou des époques, ce qui ne peut que stimuler son imagination

, Contes défaits

, Il est possible d'orienter la suite d'une histoire en « démarquant» un ou plusieurs éléments qui infléchiront le cours de l'histoire. On transformera alors le contexte en modifiant :-le lieu, le décor-le moment, le temps, l'époque (passé, futur)-les personnages: leur caractère (qualités, défauts), leur situation sociale

, l'action (modifier un évènement)

, Exemples: * Modification du lieu:-Le Petit Poucet se perd dans le métro.-Les Trois Petits Cochons bâtissent leur maison dans un pays froid comme le Canada, p.98

, * Modification du temps :-Cendrillon de nos jours

, Commutation des qualités et défauts des personnages:-La Belle au Bois Dormant est si bien dans son lit qu'elle se rendort.-Cendrillon est paresseuse et méchante avec ses demi-soeurs

, Il était une fois une petite fille qui s'appelait le Petit Poucet. Ses parents étaient très riches et habitaient un manoir au milieu de la forêt. Un soir, alors que les parents pensaient que leurs enfants étaient endormis, >1< Modification conjointe de plusieurs éléments

. Blanche, Neige rencontre au plus profond d'une épaisse forêt, non pas sept nains, mais sept géants: elle sera leur mascotte dans leurs entreprises de brigandage

, Le produit obtenu sera partiellement ou totalement inédit selon que le renversement aura été appliqué à un seul ou à tous les éléments du conte en question. Notions abordées, objectifs visés:-. Libérer l'imagination, la créativité, Il s'agit donc d'un renversement délibéré et plus ou moins systématique du thème du conte

, Travailler la concordance des temps. Travailler sur le système des temps: imparfait 1passé simple + présent dans les dialogues rapportés

, Travailler sur les enchainements , la chronologie (connecteurs logiques,temporels)

, Travailler sur les substituts et les reprises anaphoriques: pronominalisation, synonymes

, Développer la prise de conscience de l' intertextualité

, Réagir à un élément nouveau et inattendu par rapport à une certaine série d'évènements

, Faire réagir les mots habituels vis-à-vis du nouveau contexte dans lequel ils se trouvent soudain

, Adapter le contenu du conte en fonction de la contrainte qu'on s'est donnée

, Mise en garde: L'adolescent doit avoir la connaissance préalable des contes qui seront détournés

. Règles,

, Il s'agit d'inventer un conte en dictant l'histoire à son partenaire pendant une minute. La minute passée, l'autre prend le relai et dicte la suite pendant une minute et ainsi de suite

, lorsque l'adolescent dicte, il n'a qu'à faire marcher son imagination. Il n'est pas limité par l'écriture. Quand il écrit, il peut se concentrer sur l'orthographe, son imagination n'étant pas sollicitée. L'orthophoniste pourra d'ailleurs, quand il dicte, faire en même temps la réflexion parlée pour aider l

, * Le premier à écrire doit proposer une phrase ouverte, donnant la possibilité d'écrire dans plusieurs direction

, * Les phrases étant assez courtes

, Chaque participant doit veiller à garder le style d'écriture qui lui a été proposé dans la phrase précédente, afin que le texte final soit homogène

L. , qu'à la lecture en fin de séance, on n'ait pas la sensation que le texte a été composé par plusieurs personnes

, A titre d'exemple, voici un début de texte composé de la sorte : L'armée des chiffres et des lettres

, Il était une fois une armée qui ne s'entendait pas avec une autre. C'était les armées chiffres et lettres. Les deux capitaines, un jour, se rencontrèrent car ils n'étaient pas d'accord Vraiment pas d'accord. Le capitaine des lettres disait: « mon armée est la plus forte.-L'autre répondait: ce n'est pas vrai

, Pendant des jours et des jours ils se disputèrent puis le général en chef des chiffres vint et dit

. Prolongements,

, La consigne est de rédiger un conte d'une quinzaine de lignes qui doit faire un tout cohérent, chacun écrivant un mot à tour de rôle

, Exemple: Il, était UNE fois UN petit DRAGON qui ÉTAITenrhumé. IL ne CRACHAIT que DE la FUMÉE, 100 Notions abordées, objectifs visés:-. Faire preuve d'imagination

, Tenir compte de ce qui a été précédemment écrit, accepter des propositions venant d'autrui et s'y adapter de manière à obtenir un tout cohérent

, Travailler la syntaxe, les temps, les connecteurs logiques, les substituts anaphoriques

. Variante, Tenir compte de l'autre et des contraintes de la langue (si l'un commence par « la », l'autre devra nécessairement choisir un féminin singulier

, Entrer dans l'analyse de la phrase en précisant les limites et les choix dont on dispose, vol.101

, Textes lacunaires Matériel référentiel, vol.4

, Photocopies de textes narratifs, de contes dont on aura occulter le début

P. ,

, Retrouver avec l'adolescent, éventuellement à partir d'un récit qu'il connait bien, les différentes étapes du schéma narratif:-Etat initial-Elément modificateur-Transformation-Elément de résolution-Situation finale

. Règles,

, les « manques» entre les diverses étapes d'un écrit à l'aide du schéma narratif L'adolescent doit donc lire et comprendre l'écrit proposé, inventer les plages faisant défaut et essayer également de ne pas rompre la continuité de forme et de contenu du modèle. Le récit pourra être amputé de son début

*. Texte and . Terminer, On pourra proposer à l'adolescent un début d'histoire assez conséquent ou ne lui fournir qu'une seule phrase de départ originale

A. Il-Était-une-fois-un-royaume-gouverné-par-un-vieux-roi-qui-s&apos;appelait, Ce pauvre roi était malheureux, car tous les mois, un ogre affamé venait au château et criait :-Donnez-moi trois petits enfants grassouillets sinon je vais tout casser ! Et il s'allongeait devant le château, la bouche ouverte. alors, on installait un grand toboggan et on lui jetait trois enfants bien grassouillets. L'ogre les avalait, les digérait et s'en repartait satisfait

Q. Le-fils-du-roi, . Se, and . Victor, Pourquoi son père ne faisait-il rien pour se débarrasser de l'ogre? Mais le vieil Albert lui répondait toujours:-Je fais pour le mieux, mon fils, p.102

, L'adolescent, en possession d'une fin de récit (qui peut là aussi se limiter à une seule phrase)

, Ce jeu est plus motivant que le précédent et incite davantage à l'expression et à la création

, Et ils accueilllirent avec joie leur fils et sa fiancée. Le coquillage magique remplissait tous leurs souhaits. Le jeune pêcheur devint roi et sa jolie princesse argentée fut la reine

*. Texte and . Raccommoder,

, Il faut rétablir le milieu du récit qui fait défaut. C'est un exercice très intéressant car il faut lire les deux parties de la fiction et en comprendre le sens avant de commencer à rédiger. Remarque: On peut occulter deux ou trois passages d'un écrit, Les mêmes compétences sont mises en jeu mais à des moments répétés

, Il était une fois une poule qui ne pondait jamais d'oeufs. Elle avait beau couver toute la journée, rien... pas un petit, pas un gros ... pas un oeuf sous son croupion. Le jour où le fermier s'en aperçut

«. Qu&apos;ai-je-besoin-d, une poule qui ne pond pas d'oeufs ? »-Si demain

, Et dire que je voulais te manger! cria le fermier, en fermant de grands baisers sur le bec de la cocotte. Désormais, ma poule chérie, nous te soignerons comme une reine

, Et à compter de ce jour, la poule eut double ration de grains, sans avoir à pondre un seul oeuf

, Il est intéressant que l'adolescent puisse comparer ses propres productions au texte original et éventuellement aux écrits de l'orthophoniste (qui peut aussi se

~. S&apos;imprégner-de-la-structure-du-récit and D. Conte,

, ~ Planifier, s'adapter à un support, p.103

, Support: La presse Activité 1 : L'interview-portrait Matériel référentiel: Articles de journaux de deux type:-interviews retranscrits sous la forme initiale questions-réponses-synthèses d'interview sous forme de portrait Préalable à l'activité

, Cette activité peut s'inscrire dans le cadre d'une ou plusieurs séances articulées autour de la presse ou en début de rééducation

. Règles,

, Chacun écrit 20 questions qu'il voudrait se voir poser s'il se faisait interviewer par un journaliste (Quelles sont les questions que je voudrais qu'on me pose ?

, La synthèse de l'interview est ensuite écrite (à partir des notes rédigées), elle doit constituer un «

V. Prolongements, On peut réaliser une activité similaire où chacun se créera une personnalité fictive, Notions abordées, objectifs visés:-Travailler les énoncés interrogatifs

, Travailler la prise de notes (contracter l'information, n'en retenir que l'esentiel)

, Travailler la compréhension d'un texte, en extraire les informations essentielles (cf variante), vol.104

, Support: La presse Activité 2 : Le bulletin « météhéroslogique

, L'adolescent peut, les jours précédant l'activité, relever dans les bulletins météorologiques télévisés les mots et expressions les plus usités

. Règles, On demande à l'adolescent de choisir un héros de bande dessinée, de dessin animé, de roman, de série télé, de film

, Notions abordées, objectifs visés:-+ Apprendre à sélectionner

, Créer des titres de presse par nominalisation

+. , initier à la rédaction d'articles journalistes (hypothèses, déroulement des événements

+. Rédiger-un-texte-cohérent,

+. Utiliser-le-passé-composé,

, Utiliser correctement les pronoms et procédés de reprise.-+ Recourir à l'utilisation de connecteurs et d'embrayeurs

, Support: La presse Activité 4 : Slogans publicitaires Matériel référentiel:-Réunir des slogans publicitaires, les plus variés possibles (syntaxiquement différents, rimés ou non ...).-Confectionner: * des cartes représentant chacune le logo d'un produit qui soit évocateur pour l'adolescent, * des cartes correspondant à différentes structures de slogans

P. , On invite l'adolescent à relever le plus possible de slogans publicitaires (de mémoire ou par un relevé préalable dans les journaux et magazines, à la radio et à la télévision

, L'Oréal, parce que je le vaux bien!-Haribo, c'est beau la vie, pour les grands et les petits.-C'est ceux qui en parlent le plus qui en mangent le moins. (Mac Cain)-Avec Saint Yorre, ça va fort !-Nesquick, on en a une énorme envie!-Kiri, Liste indicative (demandant à être constamment renouvelée) :-Ne pique pas les yeux, évite les noeuds! (P'tit Dop

E. D. Banques and S. N. , (télévision, radio, cinéma, murs de la ville, journaux, magazines, internet. ..),-les différents types de produits qui font l'objet de publicités (produits d'alimentation, d'entretien, de beauté ... mais aussi spectacles, voyages, services-poste, Cette recherche ouvrira sur l'analyse des slogans publicitaires trouvés et permettra d'aborder une réflexion plus vaste sur la publicité:-les différentes destinations publicitaires

. Règles,

, Le jeu va consister à créer des slogans publicitaires pour vanter les mérites de tel ou tel produit

X. Avec and .. , A partir d'une carte « logo », l'adolescent et l'orthophoniste doivent rédiger un maximum de slogans publicitaires

X. and .. .. , (phrase nominale)-Le/la/les qui ... (recours à une proposition relative)-Parce que (recours à une proposition subordonnée)-Pour

X. and .. .. ,

. Remarque, On peut demander que les slogans contiennent des rimes. C'est une contrainte supplémentaire. Chacun lit les slogans qu'il a rédigés

, On tire une carte « logo» et une carte « structure ». Chacun doit alors inventer un slogan sur le modèle proposé. On comparera les deux productions et on recherchera le slogan initial comme précédemment

. Remarque, On peut réaliser une affiche publicitaire à partir du slogan créé et d'une illustration. Notions abordées

, Explorer la fonction incitative du langage (mots-clés, tournures incitatives, expressions choc qui interpellent le lecteur

, Initier aux règles de la conception et de la rédaction de slogans

, ~ Se centrer sur les qualités de ce qu'on veut défendre

, ~ Aborder un travail sur la rime, les assonances

, Utiliser des présentatifs (c'est, il y a, voici, des propositions relatives et conjonctives

, Utiliser la troisième personne du singulier et le « vous» qui interpelle, p.110

, Les petites annonces Matériel référentiel, vol.5

, Relever des petites annonces aussi diverses que possible (rubriques animaux, véhicules, immobilier, emploi, divers ...) dans des journaux ou des magazines

P. ,

, Familiariser l'adolescent avec les petites annonces, ses abréviations, ses fonctions

. Règles,

, Celui-ci la décode mot à mot. (L'orthophoniste peut remédier aux éventuelles difficultés rencontrées dues aux abréviations)

. Remarque, On peut tout à fait inverser les rôles, l'orthophoniste transposant l'annonce en style élaboré et l'adolescent la retranscrivant dans un code restreint. Notions abordées

, ~ Se familiariser avec les petites annonces

, Savoir passer d'un code élaboré à un code restreint et inversement

, ~ Savoir sélectionner les informations à introduire dans l'annonce

, Faire des phrases syntaxiquement correctes (sujet, verbe, complément) et suffisamment précises (elles doivent comprendre toutes les informations de la petite annonce)

, ~ Employer des abréviations. III Support: La presse Activité 6 : Les recettes Matériel référentiel

, Réunir-des recettes issues de supports variés et dont l'agencement, la structure diffère,-des recettes se présentant sous la forme de dessins

P. ,

. Il-peut-Être-utile-de-comparer, . De-répertorier-ce, and . Qu, on retrouve dans chaque recette de manière à dégager les critères de fonctionnement de la recette (canevas des invariants) :-un titre-une liste des ingrédients et les quantités-une liste des ustensiles-le temps de préparation / cuisson-les actions à réaliser, les différentes étapes de fabrication

, On relève différents temps possibles:-l'impératif (Cuisez à feu doux),-l'infinitif (Cuire à feu doux

. Règles,

, On veillera à proposer une recette en accord avec la saison (crêpes pour la chandeleur

, Après avoir énumérer la liste des ingrédients, des ustensiles... , l'adolescent rédigera, pour chaque vignette ou photo, une ou deux phrases, en veillant à toujours garder le même temps, à utiliser un vocabulaire spécifique

. Exemple, Versez l'équivalent d'un verre de farine dans un grand récipient.-Ajoutez deux cuillères à café de sucre et un sachet de sucre vanillé

V. Prolongements,

, On peut écrire une recette de type potion magique, les ingrédients se transformant en fleurs, en animaux

, Ingrédients pour 6 personnes: une brassée de fleurs de 400g, 3 tiges, pétales

, Faites bouillir une grande casserole d'eau salée et mettez-y une brassée de fleurs à cuire à gros bouillons, Quand les fleurs sont juste cuites, égouttez-les et mettez-les dans un plat à gratin

. Arrosez-les-d&apos;un-peu-d&apos;essence-de-girofle, Ajoutez des pétales hâchés et versez cette préparation sur la brassée de fleurs. Ajoutez du muguet râpé et mélangez l'ensemble. Exposez dans un jardin 12 à 15 jours et servez dans le vase à gratin

, Sur le modèle d'une recette, on peut essayer de faire découvrir un sentiment, une personne, un animal

, Utiliser des verbes spécifiques d'opérations culinaires

, ~ Respecter l'enchaînement chronologique des actions, p.113

. Matériel,

B. D. , humoristique relativement courte (une planche) dont une partie ou la totalité des bulles

P. ,

, lui demande une rapide description orale de chaque vignette pour s'assurer de sa bonne compréhension de l'histoire. On explique éventuellement certaines caractéristiques de la B.D. si elles ne sont pas connues de l'adolescent :-L'ensemble de la planche raconte une histoire.-Chaque vignette présente une étape nouvelle, un élément nouveau.-La progression respecte le schéma narratif-Chaque vignette est en lien avec celle qui précède et celle qui suit mais tout n'est pas montré/dit

. Règles,

, Le jeu consiste à compléter les bulles de la B.D. restées vierges en faisant parler les personnages. Le contenu de la bulle doit être cohérent par rapport au dessin, à ce qui précède et à ce qui suit

, L'adolescent peut ensuite comparer ses écrits avec la « solution» de l'auteur. On sera surpris par la diversité des interprétations possibles

, On pourra à ce titre aborder l'opposition style direct / style indirect. Remarque: On peut réaliser l'exercice inverse en fournissant à l'adolescent le texte narratif lui permettant de remplir les bulles vierges d'une B.D. par transposition. Notions abordées, objectifs visés:-+ Aborder la lecture d'images. Savoir interpréter les indices qui

, Analyser, s'approprier le mode de fonctionnement et les codes de signification de la B.D.-+ Reconstituer le non-dit d'une B.D. (actions non représentées, personnages non dessinés

, Tenir compte du contexte, mettre en relation les différentes vignettes, établir un lien logique entre elles. Veiller à la cohérence texte / image

, ~ Comprendre une histoire en images

, Aborder les notions de style direct et indirect

, Poèmes Activité : Poésie à partir d'un élément inducteur Matériel référentiel

L. &apos;écriture-en-chantier and E. F. , , 2000.

, Préalable à l'activité: Mes rapports avec les mots (<< le plongeon ») On propose à l'adolescent de s'installer confortablement et de fermer les yeux