, , 2000.
, Computers & education, vol.34, issue.3, pp.291-308
Handbook of research on web 2.0 and second language learning, Hershey: Information Science Reference, pp.101-119, 2009. ,
À propos de la communication et de l'apprentissage de L2 (notamment dans ses formes institutionnelles). Acquisition et interaction en langue étrangère, vol.1, pp.53-85, 1992. ,
Considérations sur le rôle de l'interaction dans l'acquisition d'une langue étrangère, Les Carnets du Cediscor, vol.4, pp.189-202, 1996. ,
Rôles du locuteur natif en apprentissage autodirigé : analyses de conversations natif/non natif à distance, dans un dispositif de formation en FLE, 2015. ,
Facilitating a face-to-face tandem language exchange on a university campus, Studies in Self-Access Learning Journal, vol.6, issue.3, pp.288-299, 2015. ,
From the special issue editor, Language Learning & Technology, vol.7, issue.2, pp.2-5, 2003. ,
Facebook in the language classroom: Promises and possibilities, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, vol.6, issue.1, 2009. ,
Le développement de l'enfant : savoir faire, savoir dire, 1983. ,
Co-construction des routines d'etayage dans un tandem francochinois par visioconference. Communication présentée au Colloque « Échanger pour apprendre en ligne, 2013. ,
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01306859
La télécollaboration vue par la communication exolingue -Pour un enrichissement mutuel de deux traditions de recherche, p.20, 2017. ,
Étude des négociations du sens dans un tandem par visioconférence, Recherches en didactique des langues et des cultures, vol.10, issue.2, 2013. ,
Les compétences développées par les apprenants en tandem linguistique, OFAJ, vol.29, pp.7-46, 2017. ,
, Cadre européen commun de référence pour les langues. Strasbourg : Division des langues vivantes, 2001.
, Le CARAP. Un Cadre de Référence pour les Approches Plurielles des Langues et des Cultures, Centre Européen pour les Langues Vivantes, 2012.
52 Méthodes pour enseigner -Pratiques pour enseigner. Futuroscope : Canopé Éditions, 2015. ,
Aspects du contrat didactique dans une formation plurilingue ouverte et à distance, Recherches et Applications, pp.58-74, 2006. ,
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02304675
, Les échanges exolingues via Internet. Lidil, vol.36, pp.5-22, 2007.
Modalités de collaboration entre étudiants et constitution d'une communauté dans une activité à distance, vol.11, pp.7-32, 2008. ,
Acquisition et contrat didactique : les séquences potentiellement acquisitionnelles de la conversation exolingue, Actes du troisième colloque régional de linguistique, 1989. ,
Divergent perceptions of telecollaborative language learning tasks: taskas-workplan vs. task-as-process, Language Learning & Technology, vol.15, issue.2, pp.69-91, 2011. ,
The Handbook of Technology and Second Language Teaching and Learning, pp.169-183, 2017. ,
The multiple roles of the task design mediator in telecollaboration, ReCALL, vol.29, issue.3, pp.239-256, 2017. ,
Apprentissage collaboratif à distance. SPLACH: un environnement informatique support d'une pédagogie de projet, 2001. ,
L'apprentissage des langues médiatisé par les technologies (ALMT) -Étude d'un domaine de recherche émergent à travers les publications de la revue Alsic, 2012. ,
, Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication, vol.15, pp.1-34
Les usages des TIC par les lycéens -déconnexion entre usages personnels et usages scolaires. Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, vol.19, pp.157-187, 2012. ,
L'apprentissage autonome des langues en tandem, p.9, 2002. ,
Computer-mediated discourse, 2001. ,
The Handbook of Discourse Analysis, pp.612-634 ,
Le concept de communauté virtuelle dans une perspective d'apprentissage social, Comprendre les communautés virtuelles d'enseignants -Pratiques et recherches. Paris : L'Harmattan, pp.105-126, 2006. ,
L'apprentissage autodirigé : une autre offre de formation, Apprentissage et usage des langues dans le cadre européen, Le Français dans le Monde n° spécial, pp.213-256, 1998. ,
Peut-on se passer de la notion d'étayage pour rendre compte de l'élaboration langagière en L1 et en L2, Cahiers d'Acquisition et de Pathologie du Langage, vol.15, pp.109-135, 1997. ,
Traitement interactif de structures syntaxiques dans une perspective acquisitionnelle, dans Cicurel F. & Véronique D. (dir.). Discours, action et appropriation des langues, pp.37-52, 2002. ,
From language proficiency to interactional competence, The Modern Language Journal, vol.70, issue.4, pp.166-372, 1986. ,
Technology and Task-Based Language Teaching, 2011. ,
, CALICO Journal, vol.28, issue.2, pp.498-521
Au coeur de la réussite scolaire : communauté d'apprentissage professionnelle et autres types de communautés. Éducation et francophonie, vol.41, pp.1-9, 2013. ,
Fostering Second Language Oral Communication Through Constructivist Interaction in Desktop Videoconferencing, 2007. ,
, Foreign Language Annals, vol.40, pp.635-649
Focus-on-form through collaborative scaffolding in expert-to-novice online interaction, Language Learning & Technology, vol.12, issue.3, pp.53-72, 2008. ,
Editorial: Cooperation or collaboration, Journal of Computer Assisted Learning, vol.12, issue.2, p.65, 1996. ,
Apprendre conjointement : une analyse, quelques expériences et un cadre de travail. Communication présentée au Quatrième Colloque « Hypermédias et Apprentissage », 1998. ,
Les stratégies collaboratives d'apprentisssage lors d'un échange en tandem via Internet, Lidil, p.36, 2007. ,
Learner autonomy 1: définitions, issues, and problems, 1991. ,
Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input, Applied Linguistics, vol.4, issue.2, pp.126-141, 1983. ,
Tâches et coopération dans deux dispositifs universitaires de formation à distance, vol.6, pp.109-125, 2003. ,
La question du scénario de communication dans les interactions pédagogiques en ligne, Communication présentée au Colloque « Journées Communication et Apprentissage Instrumentés en Réseau, 2008. ,
A Task-Based Approach to Distance Second Language Learning, Second-Language Distance Learning and Teaching: Theoretical Perspectives and Didactic Ergonomics, pp.223-245, 2010. ,
Scénarios de communication en ligne dans des formations hybrides. Le Français dans le monde, Les échanges en ligne dans l'apprentissage et la formation, pp.44-58, 2006. ,
Understanding and working with 'failed communication' in telecollaborative exchanges, CALICO Journal, vol.23, issue.3, pp.623-642, 2006. ,
Approches interactionnistes de l'acquisition des langues étrangères : concepts, recherches, perspectives. Acquisition et interaction en langue étrangère, p.12, 2000. ,
La construction interactive de la norme comme pratique et comme représentation. Acquisition et interaction en langue étrangère, vol.12, pp.77-97, 2000. ,
Communication exolingue et contextes d'appropriation : le continuum acquisition/apprentissage. Association Suisse de Linguistique Appliquée, vol.59, pp.159-169, 1994. ,
Deux repères de recherche sur l'interaction exolingue, Linx, vol.49, pp.51-62, 2003. ,
Apprentissage d'une langue étrangère : contextes et discours, 2004. ,
Le rôle du scénario pédagogique dans l'analyse d'une formation à distance, Linguistique et Didactique des Langues Etrangères et Maternelles, vol.7, issue.1, pp.336-337, 2005. ,
Apport de l'analyse des réseaux sociaux à l'étude des communautés d'apprentissage en ligne, vol.15, pp.2-6, 2012. ,
Synchronous Telecollaboration for Novice Language Learners: Effects on Speaking Skills and Language Learning Interests, 2017. ,
, Annexe 1 Pré-questionnaire (français)
, Annexe 2 Fiche d'observation (français)
, Annexe 3 Post-questionnaire (français)
, Annexe 4 Formulaire de consentement éclairé (anglais)
, Annexe 6 Schémas représentant la circulation des images, des productions écrites et des corrections dans LIP TALE
, Annexe 7 Fiche d'instructions pour séance (anglais)
, Annexe 8 Fiche d'instructions pour séance -trinôme rédaction (français)
, Annexe 9 Boîte à outils (français)
, Annexe 10 Fiche d'aide pour le vocabulaire (à destination des écossais)
, Annexe 11 Fiche d'aide pour le small talk (à destination des écossais)
, Annexe 12 Fiche d'aide à la réalisation des vidéos réflexives (français)
, Annexe 13 Padlet du projet LIP-TALE (capture d'écran final)
, Globalement : Comment s'est déroulée la correction des textes dans l'équipe ?
, comprendre la correction des écossais ? Si OUI, pourquoi ? Qu'avez-vous fait ? OUI/NON ????????????????????????????????????????? Est-ce qu'il y a des moments où on n'arrive pas à corriger le texte des écossais ? OUI/NON Si OUI, pourquoi ? Qu'avez-vous fait ? ?????????????????????????????????????????
avez-vous fait ? ????????????????????????????????????????? Est-ce que tu as l'impression d'avoir aidé tes partenaires écossais à progresser en français ? OUI/NON ,
, entoure la réponse qui correspond le plus à ce que tu as remarqué : Est-ce que tu as l'impression que tes partenaires écossais t'ont aidé(e) à progresser en anglais ? OUI/NON
Te souviens-tu d'un conseil qui t'a été utile ? Lequel ? ????????????????????????????????????????? 3. En conclusion, peux-tu expliquer : Pourquoi tu comprends mieux certains partenaires que d'autres ? ,
, (e) par certains messages que d'autres ?
, A quoi tu fais surtout attention quand tu communiques avec les partenaires écossais ? ????????????????????????????????????????? ????????????????????????????
, Ce qui te semble facile / difficile dans la communication avec tes partenaires écossais ?
, Annexe 3 Post-questionnaire (français)
Avec ce questionnaire, nous aimerions en savoir plus sur la façon dont on apprend en échangeant en ligne avec des partenaires. Pour remplir le questionnaire, entoure à chaque fois la ou les réponses qui te correspondent le plus. Donne -si on te le demande-un exemple de ta propre expérience pendant le projet ,
, Tout d'abord, nous aimerions en apprendre plus sur toi -le questionnaire reste cependant anonyme
, Avais-tu déjà communiqué avec des Français/des Britanniques ? OUI/NON Si oui, combien de fois ? : moins de 5 fois -5 à 10 fois -plus de 10 fois
Quand je parle français avec mes co-équipiers écossais, j'essaie de parler de façon que mes partenaires me comprennent : Je le fais déjà/Je ne trouve pas ça utile/J'aimerais essayer Par exemple : Je fais attention à ne pas parler trop vite ,
, Quand je parle en français avec mes partenaires écossais?
essaie de parler de façon à ce que mes partenaires puissent me comprendre Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer Par exemple, je????????????????????????????????? ,
, Je corrige mes partenaires dès que j'entends ou que je lis une faute en français Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer
, Quand j'échange en anglais avec mes partenaires?
, Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer ? Je leur demande d'écrire ce que je ne comprends pas à l'oral Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer ? Je leur demande les expressions qui me manquent Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer ? J'essaie d'imiter leur façon de parler Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer ? J'essaie d'imiter leur façon d'écrire Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer ? Je fais attention à leur réaction, ? Je leur demande de parler lentement ou de répéter quand je n'ai pas compris ce qu'ils disent Je le fais déjà
utilise les différents outils numériques à ma disposition pour me faire comprendre Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer ? Je demande à mes partenaires de m'expliquer pourquoi j'ai fait des erreurs Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer ? Je communique avec les Écossais hors des séances LIP TALE OUI / NON Si oui : il s'agit de : co-équipiers de mon équipe ,
, Quand je donne des conseils à mes partenaires écossais?
, Je propose à mes partenaires les expressions qu'ils me demandent Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer ? Si je le fais en français, j'essaie de les donner de façon à ce que mes partenaires puissent me comprendre Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer ? J'aide mes partenaires à mieux rédiger en français Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer ? Quand j'aide mes partenaires à se corriger, je leur explique pourquoi ils ont fait des erreurs et je les aide à mieux comprendre leurs erreurs Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer ? Je les félicite quand ils arrivent à mieux rédiger, ? Je propose des expressions à mes partenaires qui, selon moi, sont utiles Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer ?
, Quand je dois rédiger mon histoire? ? Je fais attention à la façon dont mes partenaires écossais racontent une histoire Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile/ J'aimerais essayer ? J'utilise les différents outils numériques à ma disposition pour rédiger en anglais Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer ? Je prends en compte les conseils donnés par les écossais Je le fais déjà / Je ne trouve pas ça utile / J'aimerais essayer ? Je réutilise les expressions que mes partenaires me proposent pour mieux rédiger
, Mes impressions ? Je me sens plus à l'aise quand je demande de l'aide à mes partenaires plutôt que quand je demande de l'aide à mon professeur en classe OUI / NON
,
,
,
,
, langue ce de voir qu'ils n'ont presque-ce qu'ils ne connaissent presque pas le français il faut
, Enseignante: ouais L32: + l'anglais pour apprendre Enseignante: ouais L32: et c'est difficile parce qu'ils savent mieux le parler que nous du coup euh + Enseignante: du coup ça t'impressionne L32: oui Enseignante: et tu oses pas trop L32: oui Enseignante: ok + tu sais quoi c