L. Ici and . Définition-prend-la-forme-d, une liste ouverte, en effet I'opération de définition se fait "par extension" et l'on sait qu'il est généralement impossible de produire une énumération exhaustive de tous les éléments constituant la classe d'objets. La paraphrase suivante montre le sémantisme de définition par désignation 16 aL'expression actions "jeunes agdculteursn sert à désigner I'information

A. La-diftrence-des-precédents, les énoncés 48 sont tous possibles Cela est dû au fait que "un tigre" peut recevoir une interprétation générique et que ce contexte semble moins discriminant que les deux precédents; it faut iependant remarquer que le tlpe de prédicat retenu ici est moins satisfaisant avec un ^ly' qu'un predicat exprimant ,rï

S. Ces-trois-derni-ers-cas-supposent-que-le and . Soit-caractérisé-par-la, Ies N, roit ptru sémantique dans le cas de noms collectifs ("la famille"). c; trait 'LomptàUte, ou ÉN sujet exclut, corrune on le voit dans les trois exemples précédents un SN avec comme, ce qui confirme I'hypothèse que ce dernier se comporte cornme un SN massif -ils refi'rsent des expressions conrme "pris un par un, pris ensemble, ioit pluriel rynioiqu, p.94

D. La-question-de-i-'apparence-en-angleterre and N. En-espagne, la question de I'apparence chez les Américains, ou en hiver en montagne / dans le sud de la France Ces tentatives, plutôt maladroites texhrellement car elles n'aident pas à répondre à la question posée, peuvent cependant être wes comme une façon de répondre à I'exigence de changer de question posée par le schéma polémique; "comment cela se passe-t-il dans d'autres pays?" est une façon de parler d'autre chose, changement thématique et non problématologique. On peut considérer que la valeur du premier acte illocutoire effectué par si le commet presque doffice à la fonction d'opérateur d'exemplification. Si l'on reste à un certain niveau de genei.fte, cette fonction s'appliquerait également aux formules signalées plus haut "prenons *" ou "soit X". On y retrouve la fonction d'évocation que remplit souvent I'exemple, Connerion et Point de we

S. Pour-un-homme-qui and . Ste, pour cesjeunes filles, dans un lycée, pour chaque lyceen sAN: pour de jeunes lycéens, dans une agence pour la recherche d'un emploi NAD: Pour un emPloYe de banque ISA: pour unejeune Personne CHR: chez les adultes

. Dans, STE) c'est et tout ça qui clôt l'énumération: Il y a 100 ans, on ne parlait pas de curistes, des skins et tous ça

B. Exemples, H. Competences-redactioi\nelles-fe, and . Ordre, me propose maintenant de présenter les mécanismes d'exemplification dans les vingsept textes â" te corpus Cette présentation synthétique nous fera parfois reprendre des élSments abordés ça et là dans le chapitre dix qui n'avait cependant pas comme objectif de traiter frontalement le problème de l'exemplification mais

. Qu, en est-il dans ces textes d'apprenants? Dans leur usage relativement novice de l'écriture argumentative, usent-ils d'un ordre préferentiel? les changements d'ordre éventuels entraînentils un changement de fonction discursive? C'est ce que je voudrais observer dans cette section

. Dans-leur-très-grande-majorité, lorsque un exemple est associé à un argument, c'est I'ordre argument-exemple qui est choisi, I'ordre illustratif donc, c'est-à-dire que I'exemple suit I'argument pour I'appuyer

. De-rares-cas, ordre inverse peuvent être relevés, que je vais analyser ci-après. Mais la question de la fonction demeure: est-ce que, dans ces écritures tâtonnantes, il suffit de commencer par I'exemple pour qu'on considère I'exemple comme support d'induction? et si réellement ii n'est pas illustrati{, quelle sera sa fonction? Iai critiqué plus haut la notion d

. Le-premier-terme-du-raisonnement, le contre-argument concédé, étant lui-même étayé par deux micro-concessions qui fonctionnent comme preuves: A./ preuve "objective, pp.6-6

. Soit-en-résumé, de nos jours tout le monde se distingue des autrcsn * exemple: moi-même -(certes) je ne peu

*. Je-ne-zuis-pas-la-copie-conforme-de-ma-voisine, 40 partie, chapitre I l: L'exeflrplification dms le corpus 1. Pour certains métiers, I'apparence tient un assez grand rôle, comme par exemple les repÉsentants, tes mannequins, les pnésentateurs télé ou autres, En se distingant des autres ils disent échapper à la banatité et la monotonie de la vie, cela leur permet d'afiirmer leurs idees et leurs positions sociales comme par eremples les punks, les skins... (VIRI)

. Ainsi, le problème est celui d'un double mouvement de recherche d'un interprétant: celui que commandl le pronom personnel et celui que commande le comme exèmplifiant dont I'interprétant doit pouvoir être identifié, et leur ne peut guère assurer les deux simultanément

M. Comme-le-fait-remarquer and . Reichler-béguelin, 3l) le problème est plus du côté de I'encodeur que du décodeur, qui peut bien évidemment par coopération interprétative rétablir les antécédents qui conviennent. En effet, la tâche de I'encodeur est ici soit de ,'maintenir dans la mémoire discursive un thème privilégié, ou saillant, comme contrôleur des anaphores, [soit] de changer de thème". Dans I'exemple précédent, un changement de thème supposerait d'expliciter un changement de point de rnre du genre "pour d'autres personnes- Nôus verrons plus loin les problèmes que pose I'emploi de pour dans la gestion thématique, Mais ici, la coopération interprétative suppose que le lecteur extraie du deuxième comme exemplifiant un autre thème que celui qui ouwe ces deux phrases, 1988.

. Dartie, Problèrnes lirguistiqu?s autour de I'exerrplification 4. tr faut suivre te rythme de la node et ne pas s'habiller en personne irresponsable de son physique, il faut acquérir une notoriété vestimentaire par le goût et le style de I'habillement suivant le but, qu'il soit au travail, à la maisorL ou qu'il soit de plaire à des personnes biens precises comme votre petit(e) ami(e), mari ou femrne, etc... (SAN3)

. Le, qu'il soit" impose que les deux l/ réfèrent au même substantit, à savoir ici but. C'est le cas du deuxième, mais le premier manifestement réfère à autre chose, qu'il est difficile d'identifier clairement d'ailleurs. La remontée anaphorique est bloquée car ce premier f/ ne peut référer à but ni même à habillemenf: on intérprétera sans problème "le but est de plaire", par contre que faire avec "l'habillement est au tiavail, à la maison"? Par rétrointerprétation à partir du deuxième il, on peut alors faire I'hypothèse qu'il s'agirait plutôt d'une ellipse ou d'un oubli, que ce premier membre de d'énuméiation serait à référer à

I. Ambiguité-provient-ici-d-'un-changement-de-contrôleur-de, . Controle, . Et-modalites-enonciatives:-exemple, . Et, and . De-v, anaphore dans une structure qui en impose I'identité. 3IE Les deux exemples qui suivent sont inverses en quelque sorte: I'anaphorisation proposée par le texte est clairément identifiable mais semble maladroite car elle fait changer de niveau énonciatif I'interprétant désigné, elle produit une dénivellation énonciative: 5. Individuellement, pour chaque lycén, son appsrence est importante, mais sinon

. Certains-comme, Pour + N sert ici à thématiser sur de nouveaux points de vue (voir chez STE la récurrence de cet emploi "pour ces jeunes filles Dans les deux cas, I'anaphore possessive ou pionominale réfère sans ambiguité d'interprétation au groupe thématisé ". Mais dans le premier exemple, I'anaphore possessive semble superflue: pour chaque lycéen' I'apparence est importante

. Il-s-'agit-ici-du-phénomène-classique-de-la, prohibition des redondances": "la norme de l'écrit proscrit comme < pléonasmes grammaticaux >> les anaphores sur un constituant détaché à I'intérieur de ce qu'elle considère (sûrement à tort du point de rnre de I'encodeur) comme une seule et même < phrase >, 1988202.

L. 'emploi-de-selon, après, (plus explicitement polyphoniques?) rend ces énoncés plus acceptables, du moins le second: D'après/selon de jeunes lycéens, ils ne vont pas aller à I'ecole en tenue stricte

U. Dernier-exemple-pour-terminer, portant sur une superposition identique: 23. d'autre persones penser1nt qu'il est biens de se distinguer pour se faire apprécier et se faire aimer dans un sens, une personne soigpesement accoutumée et d'autant plus présentable qu'une personne négligé et mal vêtu et se fera admettre nettement plus facilement GR, p.4

I. Dans-chacun-de-ces-cas, insertion de I'exemple produit une rethématisation qui se vérifie à des phénomènes d'accord verbal ou de reprise anaphorique (24: des chanteurs comme....est tout à'fait remarquable, elle...;26: Pour certains comme...on ne lui fera pas porter Dans 25, c,est la construction elliptique de l'énoncé qui confirme que I'incise "le noir" est bien le sujet syntpdque de la phrase; d'ailleurs le premier groupe nominal peut-il jouel un rôle dans cette siru"tur"Z la rature initiale semble prouver qu'il y a eu réorientation syntae<ique