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, A9dagog ique_de_Geheeb Aujourd'hui où l'on parle beaucoup en termes d'innovation pédagogique voire d'alternative pédagogique, les expériences d'éducation nouvelle peuvent être une source d'inspiration et d'imagination. L'enjeu n'est pas d'évaluer si les enfants y sont scolairement plus performants que dans le système classique

, On pourrait penser avec Dupeyron que la façon dont est conduite la réflexion sur la question très récente de la "qualité de vie" dans la pensée libérale, relève de ce que Foucault conceptualisa comme « police », c'est-à-dire l'action spécifique de l'État dans tous les domaines de la société. Du fait de cette microphysique du pouvoir, la question du bien-être apparaît « comme une réduction et un élément d, peut-il être considéré comme une valeur éducative relevant de la question du bien-être, et donc de la bienveillance professorale ? Si nous sommes confrontés au fait que « le pouvoir panoptique des sociétés disciplinaires n'a pas disparu, p.11, 2017.

, -si l'on ne se paye pas de mots -en m'appuyant sur l'exemple emblématique de l'École Freinet. Je travaille cette question à partir du principe d'hospitalité interne à l'idée même d'école : « l'hospitalité éducative n'est pas un principe juridique, celui d'une institution en droit ouverte à tous, c'est l'effectivité même de l'école lorsqu'elle entend rester fidèle à son idée, Je souhaite contribuer à penser une « école habitable, p.87, 2009.

, Dans nos travaux d'équipe, nous articulons positionnement ethnographique et attention historique, car certains détails ne sont compréhensibles qu'à partir d'un regard historique porté sur cette école

, est dans ce contexte que se développa notamment l'idée d'architecture pavillonnaire : La question des sensations éprouvées dans un lieu architectural est essentielle. L'espace fait l'objet d'une expérience d'abord corporelle kinesthésique, sensorielle, et émotionnelle. En effet, l'aménagement de l'École Freinet ne se réduit pas à la somme de ses pavillons. D'autres éléments tels le potager, la piscine, le théâtre en plein air, la Grotte, le torrent de la Cagne en contre-bas, et le grand chêne y figurent et en constituent "l'environnement" 313 . Mais les éléments paysagés peuvent être considérés dans une triple dimension : déclencheurs d'une réalité physique de l'action, révélateurs d'une réalité psychique intérieure, et organisateurs du développement cognitif de l'enfant. Nous ne pouvons aborder toutes les spécificités de ces "lieux" emblématiques qui constituent un ensemble de pratiques physiques, 2014.

C. , Augustin Berque juge insuffisante la notion d'environnement, en la considérant dualiste et anthropocentrée

, Et lorsque la trajection correspond à ce que Berque appelle la décosmisation, l'acosmie se manifeste en architecture par « l'espace-foutoir, Traduisant la pensée japonaise du Fûdo chez le philosophe WATSUJI (1889-1960) -c'est-à-dire de l'entrelien humain -le milieu écouménal désigne « l'ensemble des relations éco-techno-symboliques » entre les humains et l'environnement (Berque, p.41, 2018.

, La question du bien-être, en tant qu'il s'agit d'être bien et en harmonie, peut donc être comprise comme cosmisation

, Pour comprendre l'importance de cet espace paysagé, en tant qu'il a été voulu tel, il faut toujours revenir à la vision de l'enfance des Freinet

, Se reporter à la fin de cette partie où sont présentées des photographies du milieu spécifique de cette école, pour illustration. Entrée de l'École Freinet (ancien bâtiment de la CEL

L. Baou-de-saint-jeannet,

, Les semis au potager par des enfants de la classe "des petits", aidés par Marie-Paule Les travaux techniques avec Christophe (employé territorial chargé de l'entretien des locaux et des espaces verts) Sur le chemin sinueux et pentu menant à la grotte

, La classe des "petits" à la grotte (creusée en 1940 par des adolescents de l'École Freinet)

F. Le-"chêne-de-papa,

, Stagiaires Japonais se hissant dans les branches du chêne

, Le cabanon permettant d'héberger les stagiaires (ancien atelier d'Élise Freinet)

, la relation intersubjective, si le professeur doit être un ingénieur de l'intersubjectivité (Sensevy, 2011), il ne peut s'absoudre de son lien de dépendance à l'autre qu'est l'enfant en tant qu'humain, fût-ce dans une relation dissymétrique. Aussi paradoxal que cela puisse paraître, il ne me semble pas absurde de penser qu'un professeur doit reconnaître sa propre fragilité et comprendre sa "dette" vis-à-vis de l'élève, car malheureusement « plus un autre est en difficulté, plus nous avons tendance à parler à sa place, p.37, 2018.

. Dans-le-cas-de-nathanaël, et l'on pourrait se dire que cette situation où sont engagés Carmen et Nathanaël ne se répète nulle part de la même façon. Comment admettre l'idée d'exemple emblématique que constituerait un « cas », si un cas, en clinique, n'est que l'état d'un sujet particulier ? C'est que de la singularité d'un cas individuel et de son étude, l'on peut inférer au plan anthropologique un "type de cas", reconnaissable par les pairs, et c'est en ce sens que l'on serait en droit de référer d'autres situations au même cas, devenu à la fois emblématique d'un contexte spécifique, et exemplaire pour des situations similaires 321 . Ce que pourrait nous faire voir le "cas de Nathanaël", pas se sentir tout-puissant, par exemple, j'essaie d'objectiver des pratiques professorales discrètes, à propos desquelles l'on peut remarquer une plongée dans l'humanité et dans la sollicitude sous la surface première des enjeux de savoir qu'assume l'école, p.97

, C'est peut-être là le profond renversement à comprendre dans l'apprentissage du métier de professeur

. Dans-le-recueil-des-cinq-psychanalyses, Freud montre comment il théorise des phénomènes qu'il rencontre par la pratique clinique

, Et lorsqu'il y avait de la recherche ou des professeurs avec des connaissances plus théoriques, ce qui était mon cas, on travaillait en même temps avec les élèves et les maîtres-formateurs, c'est-à-dire que l'on travaillait à plusieurs de façon coopérative, « L'idée était que l'on devait travailler avec des professionnels eux-mêmes encore en exercice, qui recevaient des élèves-instituteurs dans leur classe, et qui venaient à l, 2018.

, École Freinet et qui se maintient aujourd'hui, n'est rendue possible que par un intense travail coopératif de formation. Partant de ce constat sur le terrain, il m'a semblé que le modèle des cliniques de l'éducation élaboré par Sensevy (2011) trouvait là une intéressante forme de mise en oeuvre, d'autant que depuis une dizaine d'années au moins l

, J'en retiens particulièrement, cependant, la dimension que l'on peut qualifier d'artisanale dans les pratiques de formation : « On pourrait avoir une idée assez simple : il est quand même curieux de venir inspecter des gens alors qu'on n'a pas enseigné soi-même depuis des années. On pourrait poser un principe : l'inspecteur doit continuer à enseigner et garder une ou RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

, Je les ai maintenus en bibliographie dans la mesure où ils ont joué un rôle important dans ma formation et dans ma réflexion au cours de ces trois années. Certains ouvrages, enfin, auraient dû y figurer, Tous les textes cités dans ma thèse sont présents dans la liste qui suit

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