La capacité à comprendre les textes écrits fait défauts chez de nombreux enfants et est peut être à l'origine de difficultés scolaires. Or, à l'heure actuelle, il n'existe aucun test étalonné permettant d'évaluer la compréhension écrite de récit. Cette constatation constitue la base de notre mémoire. Nous avons donc participé à l'élaboration d'un projet de test dont la particularité est de ne pas se limiter à l'évaluation du niveau de compréhension écrite de récit des enfants, mais d'essayer de déterminer également les processus cognitivo-langagiers sous-jacents à la compréhension écrite de récit. Nous nous sommes attachée à étudier un de ces processus, il s'agit de la production inférentielle. Le protocole que nous avons fait passer à 30 enfants (15 bons compreneurs et 15 mauvais compreneurs) scolarisés du CM& à la 4e, est constitué d'un récit accompagné d'une série d'épreuves : un rappel de récit, quinze questions sur le texte, cinq questions sur des extraits de phrases, un appariement d'énoncés, l'invention d'un titre, et le choix de la fin de l'histoire. Au terme de ce travail, nous avons constaté que la production inférentielle semblerait intervenir dans la compréhension écrite de récit. En ce qui concerne le test, nous avons noté que certaines épreuves étaient adaptées à ce que nous souhaitions mettre en évidence et que d'autres devraient faire l'objet de modifications futures.