Développer des stratégies métacognitives de compréhension orale pour aborder des cours magistraux en France : pourquoi et comment ? Enquête auprès d’étudiantes chinoises de langue française à l’Université Jinan - Université de Lorraine Accéder directement au contenu
Mémoire / Rapport De Stage Année : 2020

Développer des stratégies métacognitives de compréhension orale pour aborder des cours magistraux en France : pourquoi et comment ? Enquête auprès d’étudiantes chinoises de langue française à l’Université Jinan

Résumé

Each year, the Department of French at Jinan University (JNU) has seen a quarter of its graduates pursue a master’s degree in France, while these students have not been trained to handle any university lecture in french. Besides, their lexical segmentation and word recognition skills are not adequate for comprehending oral texts in authentic situations, which requires a good grasp of metacognitive strategies favoring top-down processes of listening comprehension. In this way, our study investigated the effects of a metacognitive, process-based approach to listening, aiming at enabling Chinese students to better understand the french university lectures with the use of listening strategies. Twelve students studying in the Department of French at JNU have participated in our study. They listened to lectures while participating in planning, prediction, problem solving and assessment with regard to their listening tasks. The use of twelve strategies before, during and after listening was developed and assessed, such as “understanding the contextual information of the lecture”, “building hypotheses”, “setting listening goals”, “identifying and solving problems during and after listening” and “assessing listening performances in groups or self-assessment”. To check out whether their metacognitive awareness of listening process has evolved, we had them complete the Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (Vandergrift et al., 2006) before, during and after strategy training. The results of our study have shown the development of metacognitive knowledge and metacognitive strategy use that help participants understand lectures in french : the renewal of their perception concerning listening comprehension, the reduction of stress and difficulties in listening task completion, as well as the less frequent use of translation. Besides, strategies in planning and group discussion have proven to be the most effective in understanding lectures. As far as prospects are concerned, we wish to adjust and improve some metacognitive strategies which are less effective. In addition, we would also like to study, over a longer period, the effects of this approach on student’s listening performances, based on rigorously designed assessment tools and in comparison with a control group.
Cette recherche s’intéresse à une approche pédagogique de compréhension orale (désormais CO), centrée sur le « process » d’écoute et l’utilisation des stratégies métacognitives, dans le but d’aider les étudiant.e.s chinois.e.s à aborder les cours magistraux (désormais CM). Douze étudiantes du Département de français de l’Université Jinan (désormais JNU) ont participé à notre étude. Chaque année, environ un quart des diplômé.e.s au sein du département poursuivent leurs études de master en France, alors que l’entraînement à la compréhension de cours universitaires ne s’inscrit pas dans le programme de formation. D’ailleurs, la capacité à comprendre des discours oraux en situation authentique, ce qui implique un bon maniement des stratégies de CO, est mise à côté en classe de CO. De cette manière, nous souhaitons faire connaître et maîtriser les CM aux étudiant.e.s chinois.e.s, tout en développant leurs stratégies de compréhension. En appui sur nos études théoriques, nous avons adopté une approche qui a pour objectif de faire « apprendre à écouter ». Des stratégies de planning, d’anticipation, de résolution des problèmes et d’évaluation ont été développées et évaluées, telles que « lire et comprendre le contexte du document », « construire des hypothèses », « définir l’objectif d’écoute », « identifier et résoudre des problèmes d’écoute » et « évaluer en groupe ou s’auto-évaluer ». Pour évaluer si les stratégies qu’elles mobilisent évoluent au cours de la formation, nous leur faisons remplir le Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (Vandergrift et al., 2006) avant, pendant et après la formation. Grâce aux résultats de notre recherche, nous constatons, d’une part, le développement des connaissances métacognitives et des compétences stratégiques chez nos participantes : la mise à jour de leur perception de la CO, la diminution du stress et de la difficulté à aborder le travail, ainsi que le recours moins fréquent à la traduction pour parvenir à la compréhension. D’autre part, des stratégies de planification et de discussion en groupe s’avèrent les plus efficaces pour aborder les CM. En ce qui concerne les perspectives de la recherche, nous souhaitons réguler et améliorer certaines stratégies métacognitives qui leur semblent encore manquer d’efficacité. En outre, nous voudrions également étudier, sur une durée plus longue, les effets de cette approche sur leurs performances en compréhension de cours magistraux, en appui sur des outils d’évaluation conçus de manière rigoureuse et en comparaison avec un groupe témoin.
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Origine : Fichiers produits par l'(les) auteur(s)
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Dates et versions

hal-02948319 , version 1 (24-09-2020)

Identifiants

  • HAL Id : hal-02948319 , version 1

Citer

Ziqing Chen. Développer des stratégies métacognitives de compréhension orale pour aborder des cours magistraux en France : pourquoi et comment ? Enquête auprès d’étudiantes chinoises de langue française à l’Université Jinan. Linguistique. 2020. ⟨hal-02948319⟩
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