Au sein de la formation linguistique des migrants, l’oral occupe une place prépondérante : en effet, « les migrants allophones sont confrontés directement et de façon permanente à un problème auquel ils ne peuvent échapper : ils doivent comprendre ce qu’ils entendent en français, que cela vienne d’un interlocuteur en face-à-face, d’une annonce publique dans une gare ou ailleurs » (Adami, 2020, p.43). Toutefois, les outils et ressources permettant de travailler un oral authentique, quotidien et contextualisé, en d’autres termes – des outils adaptés aux formations linguistiques pour migrants – manquent encore aujourd’hui. Partant de ce constat : quelles ressources peut-on utiliser afin d’assurer une formation linguistique d’urgence adaptée aux réfugiés ? Afin de répondre à cette question, nous présenterons plusieurs exploitations didactiques du site FLEURON – Français Langue Étrangère Universitaire, Ressources et Outils Numériques (https://fleuron.atilf.fr/). FLEURON est un dispositif d’apprentissage du français proposant un corpus multimodal de vidéos, représentant des situations de communication réelles à la fois sous-titrées et transcrites, outillé d’un concordancier. Si, à l’origine, cette plateforme est destinée à préparer de futurs étudiants étrangers à la vie universitaire en France (André, 2016), nous montrerons que celle-ci peut être détournée de son objectif initial pour enseigner le français langue d’intégration (Adami, 2012). Dans un premier temps, nous montrerons l’adéquation des ressources présentes sur la plateforme à notre public : situations du quotidien (administratives, transactionnelles, entre autres) authentiques (Duda et al., 1972). Dans un second temps, nous présenterons deux types d’exploitation possibles du dispositif via deux approches méthodologiques différentes : l’apprentissage avec corpus, visant à observer et à analyser avec les apprenants les pratiques langagières et interactionnelles dans leur séquentialité, et l’apprentissage sur corpus ou data-driven learning (Johns, 1991 ; Boulton & Tyne, 2014) permettant aux apprenants d’observer des pratiques langagières ciblées et de faire des hypothèses sur leurs usages.