L'imagination dans l'enseignement des sciences à l'école primaire n'a pas très bonne presse. L'imagination est bonne pour les disciplines dites de la créativité. Que ce soit avec la pédagogie d'éveil en sciences ou la didactique des sciences, l'imagination ne trouve pas, à notre avis, une place équilibrée. Notre travail de recherche a consisté à analyser la place de l'imagination dans l'enseignement des sciences et dans la formation des maîtres. La première partie de ce travail, s'appuyant sur des éléments de l'histoire des sciences, montre les rôles de l'imagination dans la construction d'un objet scientifique, l'eau. La seconde avance, à travers les discours et pratiques dans l'institution éducative et chez les enseignants, quelques arguments susceptibles de s'opposer au développement de l'imagination dans l'enseignement des sciences. Enfin, la dernière partie présente quelques exemples, dans l'enseignement et dans la formation des maîtres, dans lesquels l'imagination enrichit l'objet de connaissance et la formation. Une pédagogie de l'imagination semble souhaitable dans l'enseignement des sciences. Cette pédagogie enrichit la culture des élèves car elle vise au développement total de l'individu. Une formation des maîtres prenant en compte cette pédagogie apparaît justifiée et indispensable.