A repercussion of the creation of the IUFM (Instituts universitaires de formation des maîtres) : the "(re)composition" of primary school teachers' identity
Un impact de la création des I.U.F.M. : la (re)composition identitaire des enseignants du premier degré
Résumé
In 1989, a law was to announce the establishment of the IUFM, to replace existing teacher education colleges. The professional status of a new type of primary schoolteachers (professeurs des écoles) is markedly different from that of their predecessors. This change was meant to get over various crises. the demographic problems, due principally to recruitment difficulties and to the ways in which age-groups were distributed, and the discontent felt by teachers on a wide range of issues could not be solved by ad hoc emergency measures and required a fundamental reform. The creation of the IUFM is analyzed from a sociohistorical point a view, through an examination of the preliminary negotiations, mythical bases and founding texts. The main components in the structure of the training course are discussed. it is argued that it was based on an assumption : efficiency depends on the 'modernization' of the educational system, which would be made possible by all teachers sharing the same background, and by an increased level of professionalization. But the various teaching occupations cannot really be considered as having undergone a process of professionalization, which is too easily confused with the notion of professionally. During the training and when they start teaching, new schoolteachers acquire the bases of a professional identity, which one would like to see 'recomposed'. the investigation reported here, which is based on a narrative, biographical approach, makes it possible to arrive at a fuller understanding of the reasons which lead people to become teachers. The construction of teachers' identity is to be understood in the context of their individual histories, in which their professional and personal lives are inextricably interwoven. The main purpose of the training they receive is to help them recompose their identity, in a broader sense of the term.
La loi d'orientation de 1989 annonçait la création des IUFM en remplacement des ENI, CPR et ENNA, prédisant l'éclosion d'un nouveau modèle d'enseignant, distingue de son ainé par une nouvelle appellation. En rupture radicale avec le corps des instituteurs, le groupe professionnel des professeurs des écoles devait abolir différentes crises. Nécessitant une réforme d'ampleur, les problèmes démographiques, liés aux difficultés de recrutement et aux caractéristiques de la pyramide des âges, et le « malaise enseignant », dans son expression multiforme, ne pouvaient être résolus par des mesures d'urgence. La mise en place des IUFM est analysé dans une perspective sociohistorique, à travers négociations préalables, fondements mythiques et textes fondateurs. L’architecture formative est étudiée dans ses principaux éléments constitutifs. L’ensemble repose sur un présupposé : l'efficacité passerait par une « modernisation » du système éducatif, permise par l'instauration d'une « culture unique » et d'une « professionnalisation » des enseignants. Or les métiers de l'enseignement ne correspondent qu'imparfaitement aux critères d'un processus de professionnalisation, trop vite associe à la notion de professionnalité. Le questionnement rebondit donc sur le terme d'identité enseignante. Pendant la formation et leur prise de fonction, les PE acquièrent les bases d'une identité professionnelle que l'on voudrait « recomposée ». L’enquête, menée dans une approche narrative et biographique, permet d'appréhender les raisons qui amènent des personnes à devenir enseignants. La construction de leur identité professionnelle se comprend dans une histoire singulière et mêlé indissociablement vie professionnelle et personnelle. Ainsi leur formation, chargée de cette construction, contribue aussi à une recomposition identitaire comprise en un sens plus large.