Reading learning and development of logical thinking
Apprentissage de la lecture et développement de la pensée logique : les processus de compréhension dans l’accès au langage écrit
Résumé
The theoretical study and functional analysis of written language demonstrate that, compared with spoken language, writing is endowed with specific functions and patterning. It therefore constitutes an object of learning of its own, having its proper requirements. The reading-writing act thus draws on particular cognitive processes. The study of such processes defined in terms of comprehension strategies, is based on experimental exercises given to infant classes. Several strategies are made out and related to the levels of development of logical thinking such as they appear in Piaget's operation theory. The demonstration is made that there exist relations between the characteristics of the various comprehension strategies children resort to and the levels of operations, whether mastered or not, such as seriation, classification, and conservation operations. More marked still is the clear differentiation between the comprehension strategies of pre-operating children and those of children mastering concrete operations. The hypotheses made above are thereby confirmed. Ultimately the pedagogical consequences are drawn from the observations made and the results obtained.
L’étude théorique et l'analyse fonctionnelle du langage écrit démontrent que, par rapport à la langue parlée, l'écrit possède des fonctions et des structurations spécifiques. Il constitue, par conséquent, un objet d'apprentissage singulier avec ses exigences propres. L’acte de lire-écrire fait alors appel à des processus cognitifs particuliers. Ces processus, définis en terme de stratégies de compréhension, sont étudiés à partir d'exercices expérimentaux proposes à des enfants de cours préparatoires. Plusieurs stratégies sont distinguées et mises en rapport avec les niveaux de développement de la pensée logique repérés par référence à la théorie opératoire de Piaget. Il est démontré que des relations existent entre les caractéristiques des différentes stratégies de compréhension utilisées par les enfants et les niveaux des opérations maitrisées ou non : opérations de sériation, de classification et de conservation. D’une façon plus marquée encore, il apparait une nette différenciation entre les stratégies de compréhension des enfants préopératoires et les stratégies des enfants qui maitrisent les opérations concrètes. Cette donnée confirme les hypothèses émises. Il est alors tiré toutes les conséquences pédagogiques des observations effectuées et des résultats obtenus.