Accessibilité didactique et dynamique topogénétique : une étude de cas

Résumé : Dans cet article, on compare deux séances d’enseignement sur la décompo-sition additive d’un nombre - la situation dite du « nombre cible » - avec un groupe d’élèves ayant des troubles des fonctions cognitives. Cette comparaison nous permet de montrer l’importance de la dynamique topogénétique pour créer des conditions d’accessibilité didactique. Trois de ces conditions seront mises en évidence, conditions qui ne sont pas forcément spécifiques à l’institution CLIS (Classes pour l’inclusion scolaire), mais qui permettent de resituer les savoirs mathématiques au cœur du projet éducatif pour ces élèves.
Type de document :
Article dans une revue
Recherches en Didactiques des Mathématiques, 2014, 34 (1), pp.33-57. 〈http://rdm.penseesauvage.com/Accessibilite-didactique-et.html〉
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Contributeur : Lisec Ul <>
Soumis le : lundi 9 janvier 2017 - 11:35:36
Dernière modification le : mardi 24 juillet 2018 - 10:16:01

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  • HAL Id : hal-01429876, version 1

Citation

Teresa Assude, Jean-Michel Perez, Suau Géraldine, Jeannette Tambone, Aliette Vérillon. Accessibilité didactique et dynamique topogénétique : une étude de cas. Recherches en Didactiques des Mathématiques, 2014, 34 (1), pp.33-57. 〈http://rdm.penseesauvage.com/Accessibilite-didactique-et.html〉. 〈hal-01429876〉

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