En France, bien que dans un pays où la norme monolingue est fortement ancrée, le bilinguisme est de plus en plus fréquent. L’aspect facilitateur des compétences-socles sur l’acquisition du français a déjà été montrée chez l’enfant monolingue, mais que pouvons-nous en dire dans le cas de l’enfant bilingue ? Pour le savoir, cette étude se base sur l’observation d’enfants bilingues pendant leurs premiers mois de scolarisation. Deux hypothèses sont posées. D’une part, la non-maîtrise des compétences-socles à l’entrée à l’école rendrait leurs évolutions lexicale et morphosyntaxique, en français, plus difficiles que pour les enfants les possédant. D’autre part, la continuité linguistique entre la cellule familiale et le milieu scolaire favoriserait l’émergence de la langue française. Après avoir constitué un panel de six enfants bilingues en classe de petite ou toute-petite section de maternelle, maîtrisant ou non les compétences-socles, trois évaluations ont été réalisées. Celles-ci ont évalué aussi bien la compréhension que l’expression, des points de vue du lexique ou de la morphosyntaxe. Le but est d’observer leur progression pendant leur six premiers mois d’école. L’analyse quantitative et qualitative des données se fait sous l’éclairage de l’environnement familial et linguistique de l’enfant, recueilli par un entretien parental. Les résultats semblent confirmer l’importance de la mise en place des compétences-socles pour l’évolution linguistique en français chez les enfants bilingues et, semble-t-il du peu d’incidence de la continuité linguistique pour cette acquisition. Le nombre restreint d’enfants dans le panel ne permet pas de le généraliser. Pourtant il semble nécessaire que les orthophonistes aient conscience de l’importance de la maîtrise des compétences-socles, même chez les enfants bilingues.