La revue RIPES lance un appel à articles sur la thématique de l'accompagnement des étudiants dans l'appropriation des littéracies universitaires. De nombreux travaux ont été consacrés à la description des modes et des normes de rédaction dans les genres qui circulent dans le monde universitaire et scientifique, ou à l'appropriation de ces normes par des étudiants. En revanche, il existe moins de documentation scientifique sur les pratiques d’aide et d’accompagnement à l’apprentissage de la rédaction, c’est-à-dire sur les modalités pédagogiques d'accompagnement à l’entrée en écriture plutôt que d’enseignement de l’écriture dont les limites sont aujourd’hui bien connues. Ces modalités d’aide et d’accompagnement peuvent notamment privilégier l'organisation de dispositifs centrés sur l'autonomisation des apprenants ou sur le travail collectif et collaboratif; le recours raisonné aux technologies numériques (scénarisations, médiatisation) ; et le renouvellement de modes de relation, d’interaction et de médiation pédagogique plus symétriques. Nous souhaitons avec ce numéro rassembler des contributions internationales portant sur les manières d'aider tous les étudiants à réussir leur entrée dans l’écriture académique et scientifique à l’université, à tous les niveaux et cursus de formation (parcours en école d’ingénieur, à l’ESPÉ, en IUT, PACES, dans les filières de l’université, etc). Les questions abordées peuvent toucher aux problématiques de la première année de licence, qui impose aux nouveaux étudiants une adaptation parfois radicale pour passer des littéracies scolaires aux littéracies universitaires qui requièrent autonomie et responsabilité ; jusqu'au doctorat dont la réussite dépend en très large part de la capacité à respecter les normes de l'écrit scientifique. Face aux défis de la complexité et de la diversité des situations de formation à l’université, nous nous demandons quelles formes prend aujourd’hui l’accompagnement pédagogique des étudiants dans leur appropriation de modes d’écriture plus ou moins inédits pour eux ? Comment (mieux) aider tous les étudiants à développer de nouvelles compétences d’écriture ? Existerait-t-il aujourd’hui un consensus autour des pratiques pédagogiques d’accompagnement et d’aide à l’entrée dans l’écriture de recherche, ou des modèles contradictoires avec un enjeu commun de réussite de tous les étudiants cohabiteraient-ils ? Parmi les sujets qui pourraient être abordés nous pensons, sans exhaustivité, aux suivants : •Objectifs, contenus, contextes, dispositifs et outils didactiques pour aider l’apprentissage des littéracies universitaires en langues premières ou additionnelles •Évaluation, autoévaluation, co-évaluation des écrits universitaires : critères, outils, méthodes •Pratiques de formation et d'autoformation aux écrits universitaires et scientifiques : de l'enseignement à l'accompagnement ; de l’autonomie à l’autonomisation ; de l’hétérodirection à l’autodirection •Innovations pédagogiques et technologiques pour la formation à lire et écrire des discours universitaires et scientifiques : supports, ressources •Dialogue et autodialogue dans le processus d’appropriation des littéracies universitaires •Pédagogie de l'écrit et technologie numérique : copié-collés et plagiat ; traducteurs en ligne et concordanciers ; corpus et bases de données ; réseaux sociaux etc.