Alors que l’existence d’une « culture numérique adolescente » est établie (Cordier, 2015 ; Octobre, 2018), celle d’une culture numérique enfantine reste un impensé tant pour la recherche que pour le monde social et éducatif. Pourtant la reconnaissance d’une culture numérique enfantine, s’attachant à considérer l’enfant comme « acteur social » du processus de socialisation (Danic, Delalande, Rayou, 2006) est absolument nécessaire pour que soient comprises les interrelations entre écrans connectés, acteur-rices (enfants, parents, familiers, enseignant-es) et instances de socialisation, et par conséquent que soit pensée de façon adaptée et ambitieuse l’éducation à l’information et aux médias numériques. Cette communication se propose d’identifier les modalités selon lesquelles deux recherches complémentaires permettent de saisir et documenter les compétences et pratiques numériques d’enfants français scolarisés en cycles 2 et 3 (6-11 ans), l’une déployée personnellement de façon longitudinale et ethnographique auprès de 12 acteur-rices né-es en 1995-1996 (Cordier, 2019), l’autre déployée dans le cadre d’un projet collectif en cours impliquant des chercheur-ses aux inscription disciplinaires plurielles. Ces investigations s’ancrent dans la compréhension de contextes sociaux multiples, et prêtent attention aux premières expériences socialisatrices dans la famille mais aussi dans la classe, en matière numérique, l’espace scolaire jouant alors le rôle de révélateur des sociabilités familiales mais aussi des mises en tension dans lesquelles se trouvent pris les acteur-rices, au premier rang desquelles les enfants et leurs parents.