Au centre de nombre de réflexions sur l'intégration des nouvelles technologies dans l'enseignement, le cédérom "ludo-educatif" a un statut particulier. En effet, les concepteurs prétendent associer jeu et apprentissage et exploiter les potentialités techniques d'un support qui peut être innovant dans la façon de positionner l'enfant par rapport au savoir. En articulant trois approches (analyse et confrontation des ressources théoriques disponibles et construction d'hypothèses, analyse sémiotique des cédéroms du corpus et analyse des usages par des enfants), la recherche est organisée autour de deux axes. Examiner le cédérom "ludo-educatif" en tant qu'objet, permet de constater que les représentations que les enfants se font des objets ordinateur et cédéroms ont peu d'influence sur leur perception des situations proposées par le support. Leurs critères de ce qu'est une structure ludique sont extrêmement précis et indépendants du discours tenu par les personnages mis en scène dans le produit, mais leur attitude ludique dépend des conditions d'utilisation du cédérom. En tant que support de contenus, le cédérom, grâce en particulier à l'hypertextualité, à la multimodalité et à la dynamicité rend possible des formes inédites d'accès au savoir. Toutefois les produits étudiés ne sont pas toujours aussi innovants que leurs discours d'accompagnement l'annoncent. La recherche montre, d'un côté, l'écart qui existe entre les potentialités d'un support et leur exploitation et, de l'autre, la richesse de certaines situations pédagogiques qui sont le fruit d'une écriture réellement novatrice. La thèse ouvre des perspectives sur le type de contrat de médiation que les utilisateurs d'un cédérom "ludo-educatif" établissent avec le média et sur la manière dont le positionnement de ces derniers doit être pris en compte, de la conception d'un titre à son intégration dans un dispositif de formation