Potential effects of partial memorization of a written text upon kindergarten pupil’s oral productions
Effets possibles de la mémorisation partielle d’un texte écrit sur les productions orales d’élèves de maternelle
Résumé
How can pupils still not able to read be made to insert in their speech some expressions present in a narrative text that was first read to them aloud? Here is being studied the very special way in which the pupils in twelve classes in the last year of kindergarden reproduce in turn the elements of a chase story whose text was previously to them aloud. The analysis of the corpus thus obtained reveals that not all the pupils return to the source text in the same way. Some characteristics of the situation in which the pupils are placed (they may be asked to “remember”, required to be exhaustive and not asked to “tell the story”), along with the syntax of some sentences from the source text being close to that of spoken language, account for some of these differences. This provides avenues to create situations where all the pupils may try to produce oral statements slightly diverging from those they usually resort to, after being made to partially memorize the source text so as to make it more available.
Comment faire pour que des élèves ne sachant pas encore lire puissent incorporer dans leurs prises de parole certaines tournures présentes dans un texte narratif leur ayant été lu à voix haute antérieurement ? On étudie ici la manière dont les élèves de douze classes de grande section de maternelle restituent des éléments d’une histoire de course-poursuite dont le texte leur a été oralisé préalablement sans l’aide d’aucune image. L’analyse du corpus ainsi obtenu montre que les élèves ne s’appuient pas également sur le texte source. Ces différences s’expliquent par certaines particularités de la situation didactique dans laquelle sont placés les élèves (demande de se souvenir, exigence d’exhaustivité et non pas demande de raconter l’histoire) auxquelles s’ajoute la proximité de la syntaxe de certains énoncés du texte source avec celle de la langue parlée, proximité qui ne veut pas dire que le texte source essaye de donner une impression d’oral. Des pistes se dessinent pour construire des situations où le texte source peut devenir, grâce à un travail de mémorisation, suffisamment disponible pour être une ressource au moment de la prise de parole.
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