En 2008, Ulrich Beck couronne l’avènement d’une société dite « du risque » qui ne se soucie plus seulement de la mise en danger des individus par les forces de la nature mais voit dans le développement technologique une source d’insécurisation profonde des individus et du collectif en général (Beck, 2008). Aujourd’hui de multiples risques numériques sont identifiés, couvrant des domaines aussi variés que l’informatique, le droit, la cognition ou encore l’information. Les paniques médiatiques liées à ces risques numériques frappent aux portes d’une École appelée à « changer avec le numérique » (France, 2013 ), interpelant les enseignant·es, eux-mêmes acteurs sociaux « pris » au sens sartrien du terme dans les injonctions, peurs et espérances suscitées par la société (Sartre, 1985) mais aussi leur institution d’appartenance (Cordier, 2018), ainsi que l’exercice-même d’un métier qui consiste à « agir dans l’urgence (et) décider dans l’incertitude » (Perrenoud, 1999). Car le métier d’enseignant·e est fondamentalement un métier où règne la prise de risque, la pédagogie appelant une prise en compte tant de l’altérité que de l’altération, accueillant un savoir toujours en mouvement, fait de reconfigurations permanentes (Veyrié, 2014). Cette prise de risque paraît fortement accentuée lorsqu’il s’agit pour ces acteurs de prendre en charge une mission qui leur est désormais pleinement dévolue, à savoir l’éducation par et au numérique : le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation stipule que les enseignant·es doivent « intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice du métier », ce qui suppose à la fois de « tirer le meilleur parti des outils », et d’accompagner les élèves dans leurs usages numériques (France, 2013). Si enseigner constitue déjà une prise de risque, qu’en est-il, à l’heure de paniques médiatiques prégnantes, de former par et au numérique, que ce soit dans le contexte de l’école comme dans celui de la formation professionnelle ? Enquête auprès d'enseignant-es stagiaires des 1er et 2nd degré , et de formateur-rices, au sein d'une Inspé.